案例 

教学内容:九年级《世界历史》中《日本与西欧经济的发展》。 

分析：本课重点讲述战后西欧和日本经济的恢复和发展，这对我国经济发展具有借鉴意义，学生对美国、日本、西欧等发达资本主义国家也很有兴趣。我针对教材编排的内容及当今资本主义世界美国、日本、“欧共体”“三足鼎立”的形势，让历史与现实来一次碰撞，使学生能从中学有所悟，从而确立求实创新的科学态度，树立终身学习的正确观念，激发学生振兴祖国的热情。

案例描述： 

片段一：（课前）制定详细的教学计划和学习任务，将学生分为四组,各组有不同的学习任务。给一周时间要求通过书籍、网络等多种渠道收集与本课相关图片、资料,四天后组员之间就搜集资料等进行交流，并予以有效指导。目的是准备在课堂中有效交流，参与课堂教学，发挥学生的主体作用，形成师生“学习共同体”。同时该资料也可作为课堂教学内容的补充。 

片段二：（课中）课堂上，我按组组织学生就如下主要问题展开参与式学习：（一）日本经济发展的原因及对日本民族的认识；（二）战后西欧、日本经济发展的异同；（三）战后西欧、日本在短期内从废墟中迅速崛起,你有什么想法？联系中国近现代史谈谈这对我们中国的发展有什么借鉴意义？首先，各组组员间“碰头”，按讨论主题再整理资料。其次，各组选出若干代表发言，陈述见解，本组其他同学可以补充。最后，整合信息总结阐述。同学们开始讨论，气氛异常活跃。就第一个问题发言的同学不但结合教材中内容说明了日本经济发展的原因，还提到日本为发展经济坚持“教育先行”的战略。这些是教材中没有提及的，无疑他查阅到了一些有效资料。很腼腆的狄威同学也大胆说“日本是一个善于扬长避短、乐于学习他人之长的民族，他们积极实行‘科技兴国’政策”为此还举例“大化改新”、“明治维新”。看着他小心翼翼且激动的表情，我颇觉欣慰。看来他用心准备了，我很真诚地表扬了他，他的发言也赢得了同学的掌声。该讨论第二个问题了，同学们争先恐后，因为教材中有涉及到，所以部分同学重复，看到这种情况，我怕耽误时间，中止了后面同学的发言，可看得出他们很失望。讨论第三个问题，同学们兴致勃勃，有谈西欧、日本善于利用美国的援助，有说是“积极引进科技，发展教育，大胆创新的成果”。大家正在积极踊跃发言，平时上课爱出怪洋相、回答问题很“另类”的党超同学大声感叹道：“‘科技是第一生产力’没错！”引得同学哄堂大笑，部分同学表现出对他的不满，我也有点生气他“破坏”了热烈的参与气氛，但有感于他的“一语中的”、“言简意赅”，同时也怕打击他的积极性，我微笑着肯定了，看他的表情很“得意”。思路开阔、语言表达能力强的张静同学体会到：大至一个国家小到一个人，只要努力付出，就有收获，“只有想不到，没有做不到的”。她的发言又引来一阵热烈掌声。说到日本、西欧发展对中国的借鉴意义，似乎大家更有想法，结合中国实情，何颖超说“发展是硬道理”；李才朋说“落后就要挨打”,还举“鸦片战争”为例；刘媛感悟：我们国家必须坚持和贯彻“科教兴国”的战略方针。本节课最高潮最精彩的一幕来自平日沉默寡言的庞立同学,他在本堂课即将结束的时候,从容镇静的站起来要求发言,见他如此诚恳,我放弃了原本我的“精彩”结束语。只听他从中国、日本两国交流、发展中讲来,认真分析了原因及对中国的影响，还完善了张静的“大至一个国家的发展小到一个人的成长”的论断。时间长达3分多钟,他的发言逻辑严密、条理清晰，言之有理、有据,几乎一气呵成,全班响起了雷鸣般的掌声,我也激动得几乎忘了此时下课铃声已响起。我真的从内心深处感谢庞立同学为这节课划上了一个圆满的句号。 

片段三：（课后），学生意犹未尽，围着我情绪激动、议论纷纷。感慨：历史课原来也这样有趣，收获很大，很受教育。没有时间参与教学的学生告诉我，他们有不同的看法，但我没给发言机会，我诚恳地要求他们把看法写下来编辑成墙报，（他们第二天就有模有样的完成了）。几天后个别有心的同学形成自己的观点来找我理论。在课堂上积极大胆参与教学并得到我和其他同学肯定的学生明显自信了，课上、课下提问题让我应接不暇。 

改进建议

（一）参与式教学是激活历史课堂行之有效的教学方式，它能彰显历史学科的魅力，使历史课堂生动起来，无形中改变学生对历史课的不正确的看法，有利于历史课堂教学的进一步展开。但要张弛有度，进行有效课堂控制，否则课堂实效难保证。 

（二）开展参与式教学，教师要勇于时刻挑战自己，提高专业素质，拓展知识面，深挖教材，突破固有教学模式，改进教学方法与手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。让历史与现实碰撞出火花，这样历史才更有生命力，才能激发学生学习兴趣，激活历史课堂。 

（三）在参与式教学中，不能低估学生的创新实践的意识与能力，在今天这个网络信息技术不断发展的时代，学生获到各种知识的途径不仅限于书本、老师。因此，教师应从教学的“神坛”上走下来，转变教育观念、教学方式，为学生这个主体服务，探索符合学生认知能力，年龄特点、有利发展学生个性的教育方法。与此同时，要不断“与时俱进”更新知识结构，教师仍固守“老夫子”式的教学方式去传授知识，已满足不了学生成长的需求。当代中学生均有独特的思想意识及实践潜能，不能忽视他们的见识与能力，多发现、多鼓励，及时引导、发掘，他们会有惊人的表现。 

（四）教师在开展参与式教学，要创造条件和创设情境让学生有机会去表现。有的学生表现的欲望很强，作为教师要善于观察和捕捉这些学生身上的闪光点，给予正确的引导，不要以他们发言偏离“标准答案”，影响进度等为理由拒绝他们。“为了学生的一切”，教育教学应让每个学生参与其中，让他们获取成功喜悦，这无疑对他们是一种激励，有利于他们健康成长。

《初中历史课程标准》在基本理念中指出历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。让学生自主的参与到教学活动中来是每个教育者都追求的目标，教学成功与否，学习效果如何，完全取决于全体学生的有效参与程度，主动参与是培养学生创新意识的内动力。课程改革呼唤教育理念的更新，要求基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。这就对我们教师提出了更高的要求。要求我们必须提高个人专业素养和实践能力，培养现代化的具有创新意识和实践能力的人。