有一次教《菜园里》一课，我根据课文儿歌内容改谜语让学生猜蔬菜的名称，猜对了就出现相应的蔬菜图。我问“什么身穿绿衣裳”？一生说“辣椒身穿绿衣裳。”大家都没反对，另一个学生却扯开嗓门大叫：“错了，笨蛋！辣椒有些是红的。”这句惊天动地的话让我和学生都听见了，有的学生被他说话的模样逗乐了，有的学生看着我，想从我的脸上找到答案。怎么办呢？否定吧，他的说法是正确的；肯定吧，他的话太不文明了；批评他吧，更不行，要知道他的思想常游离于课堂之外的，此时是他思想最集中的时候。我冷静了一下，语气平静地说：“你的反应是超一流的，在其他小朋友还没反应时，你第一个发现了辣椒有青和红之分，值得表扬。”我的话音刚落，同学们响起整齐有节奏的掌声，他得意极了。可我话锋一转又说：“如果你刚才说的话中去掉‘笨蛋’这个词，我相信同学的掌声会更响。”委婉、亲切的语言软化了他的逆反心理，他也心悦诚服地点了点头。
    有些学生开朗、心胸豁达，上课时不妨“幽他一默”，让学生在轻松的气氛中增智，并在增智中学会幽默。一次，张凯把“亮晶晶”读成了“娘晶晶”，我示范了好几次，可他还是读“娘”，学生们哄堂大笑起来，我知道他不是故意读错，便微笑着说：“你今天可能感冒了，鼻音太重了，等感冒好了，就不会读n了。”
    有些学生自信心不足，如果经常用充满感情的语言，感染他，熏陶他，他们就会树立自信，获得成功的喜悦。一次上了《日月明》一课后，我请他们想想在学过的字中哪些也是由二个独体字组合在一起的？学生马上打开书找起来，一时间学生说出了好多，如：女马妈，女子好，竹毛笔，木口杏等，这时我看到符雯斐也举起了小手，这个学生平时回答问题声音很轻，可我还是叫她来回答，她说她的名字中的雯是雨和文合起来的，我马上表扬她说：“你能从自己的名字中发现汉字的这个特点，真了不起，老师要竖一个大拇指表扬你，如果下次回答问题响亮一点，老师给你竖二个大拇指好吗？”她听了高兴地点点头，现在班里学生回答问题都比较响亮，很有自信。