初三语文案例《乡愁》分析：

教学设计

( 一 ) 导入

1 ．播放马思聪的《思乡曲》，营造思乡怀远的氛围。

2 ．故乡是生养我们的地方，是每个人的生命之源，是我们的精神家园。当我们为生存，为理想离开家乡、漂泊异地时，浓浓的思乡情便凝聚成挥洒不去的乡愁。

3 ．请大家伴乐轻声读一遍《静夜思》。

( 二 ) 赏析《乡愁》

1 ．我们不妨走进《乡愁》诗中，看看诗人在什么情形下想念家乡，看看故乡在诗人眼中又是什么。

(1) 细细品读《乡愁》，先伴乐轻声自由吟诵，然后思考如下问题：

① 欣赏《乡愁》，你心中会涌起什么样的情感体验 ?( 自由回答，不取标准答案 )

② 在诗人心中，乡愁是什么形象 ? ( 明确：邮票、船票、坟墓、海峡 )

2 ．“ 邮票、船票、坟墓、海峡
” 这四个形象分别反映了诗人在不同时期的什么样的情感 ? 为什么 ?( 以四人小组为单位讨论 )

(1)① 一枚小小的邮票寄托了儿时的我的什么样的情感呢 ?② 为什么小小的邮票能够反映这样深挚的母子情 ?

(2) 为什么长大后的乡愁又是
“ 一张窄窄的船票 ” 而不是 “ 一枚小小的邮票 ” 或者其他 ?( 补充李商隐《夜雨寄北》 )

(3) 中年后，诗人伫立在母亲矮矮的坟墓前，心中会涌起什么样的情感呢 ?

( 补充余光中《天国地府》 )

“ 外面 ”“ 默 ” 能说成 “ 这头 ”“ 那头 ” 吗 ? 为什么作者刻意加上
“ 矮矮的 ”?

(4)“ 海峡 ”一节抒发的是祖国不能统一，游子无法归家的民族国家之悲。为什么现在乡愁是一湾浅浅的海峡 ? 台湾海峡本应深深的，在作者笔下又怎么成了“浅浅的”呢 ?

为什么第三节“乡愁是一方矮矮的坟墓 ”，而第四节“乡愁是一湾浅浅的海峡 ”?

(5) 吟诵《乡愁》，体会其中的情感。

( 三 ) 迁移比较

1 ．余光中先生为什么能写出如此富有感染力的诗呢 ?

诗人 21 岁 (1949 年 ) 离开大陆，此后的半个世纪里，他曾去美国读书教书，前后共有五年，后来又去香港中文大学任教达十一年。这首诗写于 1972 年。漫漫人生漂泊路，饱尝了有家难归的痛苦，思乡便成了他生命的重心。于是时隔两年，他又写下了《乡愁四韵》。让我们一同欣赏这首歌《乡愁四韵》 ( 播放罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》 ) 。

2 ．和着音乐齐唱《乡愁四韵》。

《乡愁四韵》与《乡愁》的情感、风格、手法等有何异同 ?

( 四 ) 布置作业：将课堂感悟写成文字，主题为
“ 我读《乡愁》 ” 。

评析：

教学设计优缺点：

导入环节采用音频导入法，营造全场思乡怀远的氛围，同时也在开课前极快的抓住学生们的注意力，通过一个有活力、有意境、有指向的导入环节顺利进行接下来的课程安排；整堂课程分为四个部分，每一部分环环相扣，导入新课之后采用问答法，使得学生与老师形成良好互动，在一问一答的对话式共同探讨中把知识通过课堂内化于学生心中。

缺点：1、教学设计缺少总结的环节；2、从设计的要求说，教师提出问题，要有相应答案，确保教学的正确；3、缺少有感情朗读的指导。

教学策略优缺点：

优点在于：1、从营造思想氛围的导入到感受内容、品读诗句、迁移、作业，这五步设计是必要的，基本能引领学生理解诗的内容。2、赏析诗句，注意激发学生的情感体验，能从意象入手，运用资料的时机合适。3、注意学习的迁移，从《乡愁》到《乡愁四韵》的学习，拓展了学习的范围。4、运用的教学手段多样。

缺陷：整堂课仍然是传统教学模式，在课堂把控和主体分配中，教师依旧是主角，给学生们的自由发挥空间还是较小，在双向互动中缺少创新环节。

教学评价优缺点：

教学目标上：知识、能力、价值观目标明确，教学目的符合新课程要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求明确、恰当、可行。教学内容上：整个课程体现了教学目标，知识讲解具有科学性、系统性，做到理论联系实际，教材的理解与处理具有科学性。教学结构上：教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性。方法选择上：方法选择灵活多样，包括音频导入、问答互动、结尾升华，与教学目的和教学内容相适应，基本与初中学生的年龄特征相适应。

当然本堂课仍有需要改进的地方：以教师讲解为主，学生的课堂主体性发挥受到限制，课堂活动基本在教师的指挥棒下行动。课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配不太合理，没有做到精讲多练，缺少对学生能力培养的加强环节。