《口语交际--夸家乡》

【设计意图】

    口语交际是新课标教材新出现的课型，它是在原教材“听说训练”的基础上演变而来，不但有听、有说，更有交际。农村儿童口语交际研究是扎实推进课程改革的需要。《夸家乡》这次口语交际是围绕“夸家乡”这一主题进行的，旨在让学生通过口语交际活动提高口语交际能力，进一步受到热爱家乡的教育。在设计这课时，教师创设具体的教学情境，激发学生交际的兴趣，从家乡的风景、变化等多方面来夸家乡。

【学习目标】

    能从不同的角度、方式介绍家乡，试图做到把话说完整。

    正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。

    通过交际活动，感受家乡的美，激发学生热爱家乡的情感。

【教学重难点】

    用不同的方式、从不同的角度介绍家乡。

【教学准备】

    指导学生根据课文提示收集有关家乡的文字、图片资料、实物等。教学课件。

【教学流程设计】

    一、播放歌曲，导入课题。

    大家喜欢听歌吗？请大家欣赏歌曲，听完后告诉老师你听懂了吗？感受到了什么？（播放《谁不说俺家乡好》）

    1、学生谈感受。（感受到家乡的美丽）

    2、今天我们就一起来夸夸我们美丽的家乡。（同时板书）

    二、创设情景，指导交际内容和方法。

    1、由地图指出柏庄的地理的位置，繁荣的市场和迷人的风景。（激发学生的自豪感）

    2、提到自己的家乡，同学们肯定会如数家珍地把自己的家乡的好说出来。你想夸一夸家乡的什么呢？

（风景：花、草、树、木；麦田、果园……）

    3、模拟情景，指导交际方法。

    师：请问xx，你想夸家乡的什么？

    生：我想夸一夸家乡的柳树。

    师：柳树有什么值得夸的呢？

    生：柳树的枝叶可美了。

    师：柳树的枝叶一年四季一样吗？（根据学生选择的不同的景物，指导方法）

    生：……

    4、请和你的小伙伴交流一下，你想夸家乡的什么呢？怎么夸呢？

    5、找2—3组同学汇报。

    三、情感升华，爱家乡。

    情景交融于笔端，跃然纸面。我们可以画出我们美丽的家乡，也可以写出你对家乡的赞美之情。

    1、想写就写，想画就画。

    2、找两到三名同学上台介绍他的作品。

    3、请同学们找一位客人老师交谈一下你的看法。同时出示介绍要求：a、交谈时，态度大方自然，有礼貌。b、说话要大声，听话时要仔细。

    四、课堂总结。

  我们家乡的景美人更美，谢谢你们热情大方的小主人！请带着你的作品再回家给你的爸爸妈妈介绍一下。

   口语交际《夸家乡》教学反思

    “农村儿童的口语交际就得有农村的特色。”这是县教研室的主任给我的一句提示。是啊，我们农村其实有很多丰富的资源，只是没有挖掘出来而已，如果挖掘出来，那也该有人来我们这里取经了。

    《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际素养，不仅涵盖了倾听、表达、应对等交际能力的形成，还涵盖了文明的交际态度和良好的语言习惯。而这一些能力、态度、习惯的培养，没有谁可以离开生活的。从牙牙学语叫了第一声“妈”，到长大后在社会中形成或大或小的交际网络，这一些，都是人们在具体生活情境中学会的。语言的源泉在生活，口语交际能力的培养在生活。因此我们“要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际。”

　　《夸家乡》这一教学内容是人教版第四册教科书的第三组的口语交际课。这是一组以“爱祖国、爱家乡”为专题来编排的单元。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。在此基础上，我安排了“走近家乡、了解家乡、赞美家乡”等几个主题的跨课堂内外的口语教学预设。让学生走进生活，并在课堂中创设交际情境，使学生进入情境，多向互动的，体验情境交际的快乐，收到了比较好的效果。

    课前，我利用家乡的本土资源——春天绿油油的麦田、含苞欲放的花朵、绿丝绦般的垂柳……带领学生走出校园、走进田野，真正的感受到家乡春天的美好。同时，我又请孩子们调查、咨询家长关于家乡的故事、变化等，以便课上交流时，学生们有话可说。

    课上 ，我首先播放了一组家乡春天的图片。那一望无际的麦田、金灿灿的油菜花、芬芳扑鼻的花朵……一下子就将孩子们的兴趣拉到了高潮。这也为孩子们的口语交际找到了“饭碗”，让孩子们有目标可夸了。于是麦田、花朵、柳树……便成了孩子们夸家乡的主角。有的老师听课后，对我指出，学生夸的范围太单一，过于狭窄了，应该让孩子们由家乡的一处风景着手，能引导扩大到夸家乡的变化、家乡的未来。我思考过后认为：这仅仅是农村二年级的学生，班里只有17个学生口语交际也仅试行了多半年的时间，根据我对学生的了解，我认为得从小处着手，先让学生有物可夸，从而达到对家乡热爱的教学目标即可。且不可盲目的加大难度、加深内容。

    课后，我还是喜悦的，孩子们在这堂课的学习中，竟能提炼出交际的方法——按照一定顺序描写家乡的景，并且还能说上甚至写出一段话。

    农村儿童的口语交际的研究的路上还有很多的绊脚石，但我相信只要坚持研究下去，虽说谈不上让别人来取经，但最终受益的可是我的可爱的学生们。