一、案例背景

在八年级 “探索建设社会主义的道路”一课的教学中，为了使学生通过具体生动的史实，体验历史、形成正确的历史认识，也为了利用这个距离较近、范围较广、亲历者尚在的题材，给学生提供一个调查历史事实的机会，特别是培养他们从亲历者、当事人的记述与回忆中收集、整理资料以及理解与评价历史的能力，我尝试了以调查、访谈为主的教学方式。

据以往教学体会，学生在学习本课内容时，对于社会主义建设中出现的“大跃进”及人民公社化运动的概念难以理解，对于探索中的失误及其应该从中借鉴的经验教训的归纳不够全面。因此在本节课前，我改变传统教法，事先布置学生对这部分内容进行预习，然后把全班学生进行分组、分工，让他们去进行调查访谈，搜集有关“大跃进”和人民公社化运动的材料（有条件的学生可以从网上搜集）。让学生向经历过这段历史的爷爷、奶奶等长辈或邻居进行调查、访问（尤其是人民公社化运动更适合农村学生去调查），由此去寻找答案。上课时，教师在协助学生完成本课主干知识的构架之后，让学生着重来讨论、交流自己的调查结果，在讨论中逐步形成历史概念，做出历史评价。以下是讨论交流的片断节录，依据是教材中的一目“探索中的良好开端与失误”。

二、过程描述

（教师提供20世纪50年代中期美国、西欧、日本和中国经济发展状况的有关材料，学生形成了如下认识：西方国家的经济进入了高速发展时期，中国完成了生产资料私有制的改造，进入了社会主义初级阶段；中国需要加快发展，以适应世界经济发展趋势。）

师：在同学们都看到的世界经济发展形势面前，中共召开了八大，提出了怎样的经济建设目标？（有学生举手，然后读书，老师要求概括得简练些）

生：实现国家工业化。

师：很好，工业化，一个诱人的目标，我们现在还在工业化的道路上前进。那么20世纪50年代中期开始的以工业化为核心的经济建设呈现了怎样的面貌？

生1：社会主义建设蓬勃开展，成就显著。

生2：提出了多快好省的总路线。

生3：急于求成。

师：同学们讲得非常好。看看人家的发展，想想自己的差距，就会着急。我国在50年代中期开始的经济建设就有一种迫切的愿望，以至出现了“大跃进”和人民公社化运动这样的盲动行为。现在请同学们把自己调查到的“大跃进”运动方面材料作一下交流。

    生4：（出示从网上下载的“大跃进”运动方面的材料，并大声朗读。材料略。）

   师：听了这位同学的材料，你有何感想？

   生5：当时新中国刚成立不久，百废待兴，我认为想在15年内在工业方面赶超英国是不太现实的。

   生6：“一天等于20年”，显然是脱离现实的想法。

   师：同学们说得很好。新中国初期，经济虽然有所恢复，公有制虽然已经建立，但是，工业基础是薄弱的，对国情的认识也不可能很清晰。对如何建设社会主义又缺少经验，从而导致了经济建设的急于求成。那么“大跃进”运动的具体表现有哪些呢？

    生7：（朗读网上材料，材料略。）

生8：听我爷爷说，为了大炼钢铁，村外到处建起了土炉，由于炼铁方法不恰当，炼出来的铁，不像铁，像硬棒棒的砖头。同时，为了完成钢铁产量的指标，村民们就拿自己家的锄头、锅之类的拿到队里去充数。

师：很好，运用了我们身边得到的“亲历性”材料。继续！

生9：粮食生产也是如此，我爷爷说，村干部为了谎报产量，明明是亩产500斤，偏要报1000斤。村干部又不知从哪儿听来说“深翻”能提高产量，又把土地翻成两尺多深。

生10：听我爸爸说，炼钢铁是通过高温加热炼出来的，而这种土法炼钢铁的做法炼出来的钢铁有用吗？质量可靠吗？

生11：村民炼钢铁，产量不够，用其他农具或炊具去顶替，虚报产值，不实事求是，这是欺骗国家。

师：刚才几位同学向我们讲述了“大跃进”的表现，还谈了自己的认识。高指标、高速度成了大跃进运动的基本特征，在这样的形势下，老百姓只好虚报产量，助长了“浮夸风”的势头。同学们，通过这些事例，请你们谈谈，这些做法会给我国带来哪些危害？

生12：全民炼钢铁，毁掉了山林，也浪费了土地资源，影响了农业生产。

    生13：土法炼钢铁，能炼出什么好铁？白白地浪费资源，对其他行业（如建房、工业、国防等）的建设也会带来严重的隐患的。（学生插话：说不定，砌房子都没用。）

   师：更重要的是，国民经济比例严重失调，助长了人的盲目性，丢失了科学精神，还有刚才那位同学所说的，不实事求是，欺骗国家。是不是这样？（学生喧哗：对！）

师：（禁不住笑了起来）你们说我讲得对，哪位再复述一下？（众手举得高高的）（老师让学生复述，两位学生互相补充后，不但讲出了老师的观点，还增添了一些自己的看法，课堂气氛显得十分轻松。）

师：大跃进运动和人民公社化运动都呈现了高指标和浮夸风特征。下面我们再来看看你们对人民公社化运动的调查和采访的情况。

生14：（学生朗读了一段自己搜集的材料，材料略。）

师：这位同学用文献资料介绍了人民公社化运动的来历，我们访谈的情况呢？ 

生15：我问奶奶，人民公社是怎么回事，她说，那时人们忙于大炼钢铁，粮食产量下降，在公共食堂每月每人只吃八斤稻，折算一下，也只五斤八两米，那么每天每人能吃多少？（老师插话：帮助算一下。学生计算报数，班上不约而同地发出一声惊叫。）很明显，温饱问题是不能解决了，当时的人看上去面黄肌瘦，身体还会浮肿。于是就出现了社员到处拔草，挖树根和吃“观音粉”的现象。（学生争着举手，并举着手站了起来，老师“钦点”了几位。）

生16：我来说说“观音粉”。所谓“观音粉”就是在干涸的河底挖土，晒干，再把干土用热水泡着吃。结果涨肚子，排泄十分困难。我姑妈当时才14岁，就到很远的地方去挑“观音粉”了，我奶奶说，看到她面黄肌瘦地挑回一担土，心疼得直流泪，但是，要活命呀。

生17：即使这样，还要吹牛，所谓肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃一年。

生18：我搜集到一首称赞人民公社的歌谣：“人民公社好，人民公社好，人民公社好处说不了，人口多，力量大，什么困难都能克服掉。”

生19：社会主义改造时期出现的小社合并成规模很大的公社。人民公社的一切财产在公社统一核算，统一分配；大办公共食堂，提供吃饭不要钱；社员的自留地、家畜、果树等，都被收归公社所有。因此，农民纷纷杀猪宰羊，砍树伐木。我家里养的两头牛都送到公社里了，我爷爷至今说起这件事情，还有点愤愤不平。

师：同学们形象而生动地讲述了你们所知道的人民公社化运动的情况。人民公社是一种政社合一的社会基层组织，被理想地看成是向共产主义过渡的一种形式。我们怎么评价它呢？

（老师提议学生四人一组进行讨论，派代表讲讲本组的意见。）

生20：说明了当时人民公社化运动不仅没有解决老百姓的困难，反而给老百姓带来了痛苦。

生21：社员一切财产归公，提供吃公共食堂，这是标准的“吃大锅饭”现象，挫伤了社员的积极性，不利于农业生产。

师：说得有道理，好像是我们的切身感受似的。我们知道，历史资料既有文献资料，又有口述史料，我们借助这两种史料，真切地感受到了“大跃进”和人民公社化运动的这种氛围，我们能不能用最简单又是最深刻的一句话对它们做一评价？请借助教材的表述。（学生翻书，议论。）

生：它们是党在探索建设社会主义道路中的一次严重失误。

师：我们能不能再对它们进行特征描述？动动脑筋，看看书。

生：高指标、瞎指挥、浮夸风和“共产”风。

师：非常准确。学历史既要掌握众多的史料，又要学会概括，就象写作文要定标题一样。那么既然有失误，就值得总结教训。“大跃进”和人民公社化运动的开展，对于我国正在进行的社会主义现代化建设有哪些引以为鉴的地方？

（老师再次提议学生四人一组进行讨论，派代表讲讲本组的意见。）

生22：在现阶段社会主义现代化建设中，我们不能像“大跃进”运动那样一味追求工、农业的高产量、高指标，我们必须清醒地认识我国的基本国情，保持经济的平稳增长，否则，是会“欲速则不达”，“搬起石头砸自己的脚”。

生23：我认为做什么事情都应该实事求是，脚踏实地，不能“好高骛远”。

生24：人民公社化运动中“吃大锅饭”的现象是典型的平均主义，必须抛弃，同时，应该让人们去公平竞争，这样才能调动人们生产的积极性。

生25：经济发展要协调发展，譬如农业和工业、工业和环境保护。

……

师：同学们陈述的观点都非常有道理。而且你们在讨论时都能注重证据，即“史从证出”，都能从历史中借鉴有益的东西，即“古为今用”。这让我想到一点，现在我们搞建设，是不是还有不吸取教训的事情发生？

（学生议论，笼统地说有，但是举不出例子。）

师：社会主义市场经济在一定程度上，遏制了高指标、瞎指挥、“共产风”等现象的发生，但是一味追求经济指标，虚报、瞒报的浮夸风，甚至牺牲农业和农民的利益、浪费资源和破坏环境搞工业等现象还是有的，希望同学们再搞些访问、调查，宣传全面协调和可持续发展的科学发展观，也希望同学们在历史学习中继续保持这种“史从证出”、 “古为今用”的学习方法。

三、教师反思

本案例试图通过对我国社会主义建设探索时期的“大跃进”和人民公社化运动的失误的这段历史的学习，来培养学生正确认识历史、借鉴历史的能力；就效果来看，同学们各抒己见，引经据典，达到了理想的目标。同时，我还感到这种教学能使学生很自然地参与到教学过程中来，将被动的接受性学习转化为主动参与、教师适时引导的主动学习方式。

四、点评讨论

这段历史虽然离今天比较近，但对于现在的初中学生而言，有许多现象还是不容易理解。于是李老师用“大跃进”和人民公社化运动中的可笑事实和身边历史，建构了学生认识上的历史与现实之间的冲突，由此激发学生调查、访谈的兴趣，从而推动学生积极参与、感知历史，体验历史情景，最终使学生理解特定的历史现象，初步培养了学生的历史意识。

    本案例最大的特点是，教师先让学生去调查、访谈，获得第一手的资料，再推动学生共同探究，使学生对历史现象的了解和分析不断地丰富和完善，教师又在关键地方给予点拨和引领。从案例来看，内容切合学生的实际，探究过程非常活跃，学生言之有据，并且相互补充，教师小结恰当，没有灌输成分。而且它给学生提供了调查、访谈的空间，扩大了学生的视野，让学生走进社会，了解社会。

现代史的教学中，教师可以指导学生展开一些比较简易可行的社会调查，从而使学生掌握一点基本的社会调查、访谈的方法，为今后的学习和工作打下基础。通过历史老师的点拨，学生还初步明确了历史资料的组成部分，有助于学生今后的探究性学习。

当然，就本课来说，如果教师能够再设计一些讨论题，引导学生去感知“大跃进”和人民公社化运动的特定的社会背景，如果再能够说明一下劳动者朴素的、热切的建设愿望和创业精神，也许能够使学生对这段历史的认识更加丰满。