作业内容:
通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。
作业要求:
1. 字数要求:不少于500字。
2. 内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。
3. 为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟)
4.请老师们务必在截止提交日期之前完成提交,否则逾期将无法提交,这将会影响您的考核成绩!
《有趣的影像》
活动目标:
1.通过照哈哈镜, 激发孩子在生活中寻找发现。
2. 通过照一照,摸一摸,说一说等操作活动使孩子能知道凹、凸镜。
3. 培养孩子乐于探索影象的兴趣。
活动准备:
生活中各种不锈钢制品(如:碗、杯子、热水瓶、锅子、锅铲等);凹、凸两面哈哈镜;人手一张会发亮的板(制作方法:在每块泥工板上贴上银色闪亮即时贴)。
课时:1课时
活动过程:
一、导入活动,激发孩子在照哈哈镜时寻找发现。
师:今天老师给小朋友带来了两面很有趣的哈哈镜,你们想不想来照一照,看看哈哈镜里的你是什么样的?照完以后请把你的发现告诉大家。
二、进入活动主题,使学生发现影像。
1、初次尝试——发现影像
师:其实呀,在我们的生活周围也有许多东西会让我们照了变的很有趣。比如:我们吃饭的碗、烧菜的锅子、热水瓶等等。不信呀,就请大家试一试。照一照热水瓶里,碗里的你是什么样的?
师:你照了什么?你发现了什么?
学生:我发现碗里的我倒过来了;我发现锅铲柄上的我变长了;我发现茶杯盖子上的我头变大了脖子变小了。
师:为什么热水瓶里,碗里,锅子里的你会变的这么有趣呢?
2、再次尝试——探索影像
师:请小朋友再去照一照,并且用手模一摸,想想你为什么会变。
学生:我摸到碗的外面有的地方高有的地方低;我摸到锅铲有的地方光滑有的地方不光滑------
小结:原来这些东西都是凹凸不平的,所以照出来才这么有趣呢!
3、探索活动
师:请小朋友从椅子底下取出一块板,这快板也能让我们的脸照的很有趣。请小朋友动动手、动动脑,怎样照才能让我们的脸变的很有趣?
请学生上前边演示边讲解自己的发现。
总结:原来呀当板凹进去的时候会把我们的脸照的胖胖的,这就是凹透镜;当板凸出来的时候会把我们的脸照的瘦瘦的,这就是凸透镜。我们去把这个发现告诉其他小朋友吧!
三、引导学生照哈哈镜
师: 哈哈镜里的你,是什么样的?
生:"变成大胖子了" "变得又瘦又高""上面瘦瘦的,下面很肥"
师: 为什么哈哈镜里照出来的人,会变得这么有趣呢?
(请你看一看,摸一摸哈哈镜面和我们平时照的镜子有什么不同?)"
小结:哈哈镜的镜面是凹凸不平的,是不是这个原因才使里面照出来的人变得很有趣呢?老师先不告诉你,要请你们来玩一个东西。
四、引导孩子操作锡箔纸板。
1、师:请你用不同的方法来照一照,让照出来的你变得很有趣。并把自己所用的方法及结果记录下来。(学生进行探索)
2、师:你是怎样玩的?发现了什么?
小结:当这块板凹进去或凸出来的时候,照出来的我们会变得很有趣。现在,你知道哈哈镜的秘密了吧。
五、引导学生在周围生活中寻找有趣的影像。
1、 师:在我们的生活中,有许多东西能照出你有趣的脸,现在,老师要请你到四周去照一照找一找。学生进行操作探索活动
师:你发现了什么?
2、小结:小朋友发现有许多东西都能照出脸。当镜面凹进去或突出来时,照出来的脸会变得很有趣。
六、游戏——《我照哈哈镜》
请学生边念儿歌边用肢体表现高、矮、胖、瘦等。
《我们来照哈哈镜》
嘻嘻哈哈,我们来照哈哈镜。
不准动不准笑不准开玩笑。
活动延伸:
在科学区投放平面镜、凹面镜、凸面镜、望远镜等,引导学生继续探索光的秘密。
本课教学设计中的优点:
1、 导入部分十分精彩,充分发动了学生的学习积极性与兴趣。
2、 整个教学设计部分环环相扣,生动有趣。
3、 尤其是最后的游戏设计部分,调动了学生的参与性,课堂效果良好。
缺点:
1、 课堂的纪律难以控制。
2、 学生对哈哈镜的兴趣浓厚,容易造成课堂簇拥围看的现象。
建议:充分利用分组学习,避险课堂哄闹的现象。
本课教学策略中的优点:
1、 注重了学生的学,尤其倡导自主、合作、研究的新型教学模式,注重培养学生的基本知识和基本技能。
2、 鼓励学生综合探究性学习,让学生在感受、观察、体验、表现中,见你高兴自主学习和合作交流。
3、 激发了学生的学习兴起,提高了学生的美术素养。
缺点:
1、 忽视了学生在课堂教学中的多种需要,忽视了对学生的潜能的开发。
2、 忽视了师生群体在课堂教学中多边、多重、多种形式的交互作用。
建议:在继承传统的基础上有效的创新,尽最大的可能取得最好的教学效果。
本课教学评价:
1、 以情动人,心与心的交流,评价角度的多元化
2、 因人而异,尊重个体差异,体现评价标准的多元化,了解学生的心理特点,教师要克服各种心理偏见,
3、构建民主的课堂气氛,评价学习过程的多元化。新课改后,是以教师为主导,鼓励学生自评、互评和小组互评。这种评价方式更能肯定学生的优点和进步,明确自己需要克服的弱点与不足。
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