就我执教《老人与海鸥》一课后所思，分析如下：

我自认为是准备的十分充分，充满自信的走上讲台。导入环节十分顺利，很快使教学进入新课的学习。我向学生提出了一个大问题：从哪些地方可以感受到老人与海鸥的深情厚谊，请同学们默读课文第一部分，找出老人爱海鸥的句子，细细品读，并做简要的批注。然后学生开始阅读。一名学生汇报时直接进入第三自然段，抓住了老人喂海鸥时动作的词语来体会老人对海鸥的深情。当我听到这名学生的汇报时，心里是一阵子的着急。因为我的教学设计是从老人的外貌入手，也就是课文的第二自然段。教学课件的制作顺序也是从第二自然段开始的，没有想到学生会从其他段落体会。由于担心教学过程的混乱，自己心里真的没有底，于是把问题引开：你抓住了老人的动作描写体会到了老人对海鸥的热爱。那么，同学们想不想先来认识一下这位老人的样子呢？生：想。于是我很快的把学生又引到我的轨道上来。虽然学生跟着我的路子走了下去，但是这节课教学遇到的问题在我心里始终都是一个遗憾。其实学生的汇报一点都没有出错，我也没有必要把孩子的思路非得引到我的道上来。如果顺着学生的思路继续汇报下去，学生可能会继续围绕那个大问题到3—12自然段中去寻找答案。在学生充分感悟到老人对海鸥的深情之后，再提出来：想不想认识这位充满爱心的老人呢？这样的教学设计不是也很成功吗？只是在公开的课堂上，自己缺少了一份胆量，一份创新的思想。
　　这次的教学令我感悟到预设教案与课堂教学是辩证统一的关系。课堂需要预设，没有精心的预设就没有精彩的生成，没有生成的课堂一定是没有灵气的课堂。课堂需要准备一些精美的语言，但更需要在引领学生前行的过程中自然引发，多相互动的随机对话与点拨，要与学生进行平等地思想交流和情感沟通，教师的语言主要引领学生大胆述说，充分表达。学生是课堂教学的主人，只有他们的感情被培植、激荡和点燃，那才是成功的课堂。而教师只是引领者，是学生学习能力培养者，扮演的应是引路人的角色，而不是课堂的代言人。
　　课堂设计要做到备教材、备学生、备情境、备生活，还要备和课堂有关的一切主、客观因素。教师在课堂设计中要多做假设，采用“换位思考”，考察学生会从哪些方面去考虑问题，多估计情境，为学生的生成留足足够的时间、空间距离，使预设更有宽度、厚度、深度和广度。
　　生成的课堂，不再是教师主宰学生跟着走，不敢越“案”半步，惟书至上的局面，而是教师据学生实际，从生活入手，随时调整课堂进程，发挥学生主体性作用的过程。教师把课上得“粗糙”一点，“大气”一点，以便能够充分发挥学生的想象力。同时预设方案的设计要把学生看成是一个发展着的人，一个独特的人，一个具有独立意义的人，从而为课堂生成提供认识条件。
　　总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。今后的语文教学中，我一定要处理好这样的问题。新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西 要我们去探究，