一、《遇难者的第三个电话》教学设计

1.教材分析 ：

文章围绕“遇难者的第三个电话”，记叙了在9.11事件中，银行家爱德华意识到自己没有生还的可能，在生命即将结束时，他拿起手机开始拨打电话。第三个电话，是他最后的遗言，也是最重要的电话，他对母亲说了一句生命留言：“妈妈，我爱您！”儿子对母亲深沉的爱。从朴素的记叙中，我们感受到了爱德华对母亲的无限眷恋，从中感受到了亲情、生命的可贵，浓浓的亲情是人类关系的融合剂。

2. 学情分析：

引导学生泛读课文，了解“9.11”事件给人们带来的灾难，在品读中抓住关键语句，体会爱德华那句感人至深的“妈妈，我爱您！”进而感受对母亲至美至纯的爱，以及对恐怖分子的谴责。同时也更加珍惜自己的拥有，懂得爱自己的母亲。

3. 教学目标(含重、难点)

1. 学会本课生字，理解本课的新词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文的具体语境，把握课文的主要内容。

3. 品读自己最受感动的部分，体会儿子对母亲深沉的爱。

4. 重点：从朗读中感受爱德华对母亲的无限依恋，并能联想到自己，去感受亲情，感受生命。

5.难点：感知课文在表达上的特点。

4. 教学过程：

一、激情渲染，导入新课。

1、课前播放《天之大》歌曲。导语：同学们，刚才一首歌曲《天之大》的确令人感动，让我们带着这份感动走进今天要学习的课文《遇难者的第三个电话》。（板书课题）。

2、齐读课题。

这个故事发生在2001年的9月11日。当时，恐怖份子劫持四架飞机分别撞向了美国的世贸大厦和五角大楼，来自80多个国家的2998人在这次袭击中遇难。这次空前的灾难，除了留给人们噩梦般的记忆之外，还留给了我们许多对生命的感动。《遇难者的第三个电话》就是一位美国公民感动世界的生命留言。

3、读了这个课题，你心中有什么样的疑问想提出来？（评价：很好的问题；不错的问题；很有研究价值的问题；你提出了最值得我们探讨的问题 ）

4、导语：同学们心中有这么多小问号，提出了这么多有价值的问题。其实问题的答案就在课文中，就让我们拿起课本，一起走进课文。请看要求。

二、初读课文，整体感知。

1、出示要求:

自由读文，读准字音，读通句子。边读边思考刚才提出的问题。用简练的语言说一说课文写了一件什么事?

想一想：

2、指名读。（导语：大家听明白了吗？开始吧。）教师巡视指导。

3、检测。（导语：刚才同学们读得很认真，现在老师想检查一下同学们的预习情况。）

眩晕 恐怖 悲恸欲绝

贸易 砸翻 生死关头

A、 字词检测

① 来读一读第一行词语。（评价：两个这么难的词语你都能读对！真了不起！请你领着大家把这三个词语再读一遍。）

②谁来读第二行的词语。（评价：看来同学们读书时非常的认真，没有读错一个字！声音洪亮，可见你读书时多么认真啊！）

③在这三个词语中，在这几个词语中，你认为哪个字特别容易写错？那么在写的时候，你想提醒大家要注意什么？

B、句子：

同学们可以把文中的句段读好，那么谁来说一说课文主要讲了一件什么事情呢？（相机指导：只要说清楚谁在什么时间、什么地点做了一件什么事情，这就是抓住了课文的主要内容。谁再来说。）

三、精读课文，感受亲情。

1、导语：同学们，在刚才读书和概括课文主要内容的时候，我们之前提出的许多问题已经能够解决了。这个遇难者是：爱德华（板书）他遇到了一个怎样的灾难呢？（9.11）

2、导语：关于9.11灾难，课前你都收集了哪些材料？

3、感 受“生死关头”。

导语：是啊！9.11灾难给人们带来了无尽的伤痛。那么当时爱德华的情况怎样呢？我请两个同学来读一读课文的1、2自然段。

A、 谁来读。

B、 出示：

C、 导语：在这两段有一个词语:（生死关头）

D、课文中的哪些词语让你感觉到了爱德华处于生死关头？

E、导语：同学们，这里边的每一个词语都是一副让人揪心的画，从哪一个词语中你仿佛看到了一幅怎样的画面呢？（评价：多危险；多紧急；多危急；生死攸关；这真是生死关头啊！ ）把这些词语带入句子中我们齐读。 F、出示视频，直观感悟。

导语：让我们近距离感受一下当时的情况。（出示视频）

多危急的生死关头啊！谁再来读！（评价）

G、这样的生死关头对爱德华来说意味着什么？

4、对比感受，强调“更为重要”。

导语：是啊!面对死亡，面对即将失去的财富、面对即将失去的亲人，爱德华先后向外界拨打了三个电话。

A、刚才我们读了课文，爱德华的第一个电话是打给谁的？为什么？（他的助手，是为了事业。板书）教师语言：是啊那可是他如日中天的事业啊！

爱德华的第二个电话是打给谁的？为什么？（律师；财产；板书）教师语言：是啊！爱德华作为一个银行家，那可是一笔巨额的财产啊！）

B、爱德华的第三个电话是打给谁的？（妈妈。只说了一句：妈妈，我爱您！）

C、导语：同学们，在生命最后一刻，爱德华只选择拨通了第三个电话。难道爱德华真的就认为他的的事业和财产不重要了吗？默读课文的第二自然段，从哪些地方可以看出？

D、导语：同学们，读到这里，你心中一定有问题想问一问爱德华？谁来问？ E、导语：同学们，现在你们就是爱德华，谁来回答他！（评价：）

妈妈，我爱您！

F、从这个“更为重要”上你体会到了什么？把你的体会带入文中读。

总结：在生命的最后一刻，爱德华清醒地意识到自己已没有生还的可能，所以他只选择拨打了自己生命中最重要的一个电话，把自己对妈妈的无限眷恋融入那五个字中：妈妈，我爱您！

四、在对话中品味亲情。

1、导语：不仅我们要问，爱德华的私人律师也要问，他赶到了旧金山找到了爱德华的母亲，严肃地追问爱德华第三个电话的内容.（出示）律师的话。

A、指名读。

B、迈克为什么这样的严肃？带着严肃的表情再读一次。（理解巨额财富）

2、迈克的到来，让爱德华的母亲再次想起了自己深爱的儿子，他此时的心情一定是——（相机理解悲恸欲绝）带着这样的心情谁来读一读妈妈的话。

先生，爱德华的遗言对你毫无用处。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富，只对我说了一句话

A、为什么爱德华的遗言对迈克毫无用处？

B、是啊！爱德华在临终前已不关心他留在人世的财富，在临终前他唯一关心的是——（妈妈）。妈妈的话让我们仿佛回到了爱德华临终前的那一幕。

C、导语：电话的一头连着的是一个即将离开人世的爱德华，在接通打给妈妈的电话的前几秒钟，他的心里一定涌现出了许多温馨的画面，那是和妈妈一起的美好时光啊！想一想会是怎样的？用笔写下来！

3、谁来读。（评价：）

4、引读：（预设）

而此时，在生命的最后一刻，他再也不能听到那甜蜜的摇篮曲，我多想大声地喊一声：“妈妈，我爱您！”。

而此时，他再也不能陪妈妈吃饭，再也不能陪妈妈散步，他多想深情地喊一声：“妈妈，我爱您！”。

妈妈终于接通了电话，爱德华多想用尽力气去喊，但是他一渐渐没有了力气，他只能轻轻地喊：“妈妈，我爱您！”。

电话那头传来妈妈的哭泣声，爱德华多想喊，他多想喊，但他的呼吸已经越来越弱，他只能用嘴唇默默地喊：“妈妈，我爱您！”

5、在电话的另一头，是一位年逾花甲的的老人，白发人送黑发人，当听到儿子那一声：“妈妈，我爱您！”老人此时又会想些什么呢？

（指导悲恸欲绝，并引导学生带着这样的语气再读妈妈的话。生读；范读；生读。）

五、拓展体验，升华情感

1、导语：一句话，五个字，深深地打动了迈克的心，打动了美国人民的心。美国的一家报纸在最醒目的地方刊登了一名美国公民的生命留言：“妈妈，我爱您！”。这句话在课文的最后部分才揭示出来，这是一种设悬念的写作方法，我们在下堂还要继续讲解。2、面对这个生命留言你都想到了什么呢？

评价：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”当我们真正想去为父母做点事情的时候，却发现父母已经不在我们身边了，老师希望你们刚才说的每一句话都不是仅仅停留在口头上，要让它落实到自己的行动中去，能做到吗？这也是我们今天的一个作业。

2、最后，让我们把一首诗歌献给全天下所有的母亲。

板书设计：

遇难者的第三个电话

我爱您

爱德华 妈妈

亲情无价

二、 教学评析

《遇难者的第三个电话》是五年级下册第二单元的第二课。本单元以“感动生活，感动生命”为主题。课文选文精美，文笔清新细腻，情感蕴含丰富，思想美好崇高，如一道道潺潺小溪，洗涤读者心中的尘垢；又如一声声牧童短笛，让人在亲近美好文字的时候获得心灵的感动。遇难者的第三个电话》讲述的是“9.11”事件中，银行家爱德华在知道自己没有生还机会的危急关头拨通了最重要的第三个电话，对母亲说了一句“妈妈，我爱您！”刻画出了儿子对母亲最深的牵挂和深沉的爱。

因此，根据单元教学目标和本课教学要求，我把本堂课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地朗读课文，品读自己最受感动的部分，体会儿子对母亲深沉的爱。初知课文在表达上的特点。理解作者运用省略号的意图。

在设计教学时，从新课的引入到品读课文体会情感，再到升华主题感悟深情，我做了很多种尝试。在引入新课时，最初，我把重点放在了课前对文章背景，也就是“9.11”灾难资料的搜集上，让学生搜集整理相关资料，然后利用相关视频进行导入，本想通过再现当时情景吸引学生兴趣，以便于后面情感的体验。通过试讲后发现，其实“9.11”事件的视频虽然能烘托出当时的情景，但对于文章内容的理解和目标的达成并没有实际作用，很大程度上成了摆设，没有真正为课堂教学服务。通过反复调整，到今天这堂课，课前我只是让学生了解课文背景，作一个情感的铺垫，而课堂上结合单元目标，直接进入课题，然后一步步地激发学生情感。我认为学生这样表现出来的情感更深切、更真实。

在过程的设计中，不管我怎样努力，始终脱离不了传统的串讲串问的模式，整堂课老师讲的多，学生很少真正主动思考、主动学习。而且课堂结构不够清晰，学生也没有真正走进文本。后来在课题组老师们的建议下，我对这堂课进行了重新设计，以学生主动质疑、释疑为线索，紧紧围绕第三个电话是打给谁的，电话的内容是什么展开学习。从而感受爱德华对母亲的无限眷念，感受亲情、生命的可贵。在质疑与释疑的过程中，学生入情入境，碰撞出了情感的火花，获得心灵的感动，后面的朗读也是情到深处的自然流露。

“文似看山不喜平”，课文在讲到拨出第三个电话，以及第三个电话内容是什么的时候，作者两次运用省略号隐藏关键内容，使悬念一步步加深，更增加了“第三个电话”的神秘色彩。在教学时，我抓住学生迫切想知道事实真相的心理，适时引导学生明白了运用省略号的妙处，使学生初步知道课文在表达上的特点，同时也为以后作文中的运用作了指导。

最后，在“拓展练习，抒发情感”中，我最初的设计也仅仅是用几句话写写自己对亲情的体会，学生不能将体验到的情感融入自己的文字中，缺乏真情实感。后来经过反复推敲，我用自身的情感体验引导学生感悟身边的亲情，用关于亲情的名言警句浓缩自己的感受为学生做一个引领，使学生学会了用不同的方式来表达自己内心的感受，最后学生所流露出来的情感都是真实、可爱的。

三、不足与反思

通过教学，我也发现了很多不足之处，比如在感受爱德华处于“生死关头”的时候，学生对关键词句的理解不深入，导致不能切身体会到爱德华的处境；学生在猜测三个电话内容的时候，我的引导不到位，导致猜测不大胆太片面；在学生汇报自己感受最深的地方时，反馈不够全面，我抓住问题急忙引到自己预设的主线上来，没有让学生得到充分的展示。

当然，整个设计到教学，肯定还有很多不当之处，希望能和各位老师共同探讨，共同进步。