四年级数学上册《直线、射线和角》教学案例

一、案例背景

为进一步推进课堂教学改革的深入开展，提高教学管理人员的专业素养，推进“30+15高效课堂”模式改革，提高课堂教学效益，2013年 9月26至27日，县教育科学研究室举行了一次“30+15高效课堂”展示活动暨主管教学领导优质课比赛，全县中小学主管教学领导必须参加，所有参赛选手参赛课题由县教研室统一指定，比赛前一天在修水教研网上公布。作为主管教学副校长，我报名参加，我是9月26日参加比赛，9月24日下午，参赛课题出来了，我们那一组的比赛课题是小学数学第七册第二单元《角的度量》的第一课时《直线，射线和角》，当天晚上，我认真阅读教材，仔细撰写了教学设计，第二天下午，我在本班进行了试讲，当时我班学习小组正在组建初期，于是，我采取先学后教、学习小组合作学习的模式教学，但一节课下来，我没有完成教学任务，学生纪律混乱，不听指挥……我纳闷了：我仔细研读教材，认真进行了教学设计，为什么会产生这种情况呢？仔细思考，我觉得之所以失败，问题出在学习小组上。考虑到渣津小学已经进行了近一个月学习小组建设活动，当天晚上我再次对教学设计进行了修改，对授课时间进行了预设，继续采用小组合作学习模式教学，给学生充分的自学时间并进行自学指导，26日的赛课我顺利完成了教学任务，教学中小组合作学习秩序好，成员之间互相配合，学生发言积极，课堂气氛热烈，效果明显好于25日的试讲。从两堂课上课情况来看，我认为必须加强学习小组建设，学习小组建设得好，课堂教学事半功倍，学习小组建设得不好，课堂教学事倍功半。下面，我就两次授课情况进行反思，并结合自己的实践就如何进行学习小组建设谈谈自己的看法：

二、案例描述

案例一（25日在本班试讲）：探究直线、线段、射线的特征。（小组成员之间不会合作，各自为战，课堂纪律失控，秩序混乱，教学以失败告终。）

一、     探究直线、线段、射线的特征。

师：下面我们来探究直线、线段、射线的特征，先请同学们自学课文，然后小组成员之间互相合作，找出直线、线段、射线的相同点及不同点，并填好下表，现在把表格发到各组:

       生：老师，我要一张。

生：老师，我也要一张。

……

（下发表格的时候，先是学生都争着要一张，随即出现了意想不到的情况，各小组学生都在争抢本组那张表格，课堂纪律立即陷入了混乱，虽然经过组织教学混乱局面得以控制，但学生之间因为争抢产生了不愉快情绪，接下来的教学中小组合作的气氛不是“杂乱”就是“沉闷”，学生没有合作意识，只有极少数优秀学生发言，直到下课铃响，我才勉强上完“直线、线段、射线”，而且是以老师一言堂的方式进行，本节课另一个知识点“角的认识”没有上，当堂连没有落实，本节课以失败告终。）

教后反思：

本节课教学中，我的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。但由于小组建设缺乏火候，小组成员之间没有养成良好的合作学习的习惯，再加上课堂上出现意外情况的概率大增，对教师的教学机智有了更高的要求。我们往往习惯于走预先设计好的“路子”，面对突如其来的混乱时常常是自乱阵脚。在上述片断里，若是学习小组建设得好，各成员分工明确，成员之间相互配合，再加上教师事先说明活动要求并进行自学指导，就不会出现失控局面。从中可以看出，要进行分组教学，首要任务是先把学习小组建设好。

案例二（26日在渣津小学赛课）：探究直线、线段、射线的特征。（渣小学习小组建设得好，小组成员分工明确，发言积极，享受合作，获得成功。）

1、学生自学课文，探究直线、线段、射线的特征（共计：14分钟）.

（1）自学指导（把表格打印好发给学生）：小组合作自学课文，在表格中画出射线、直线和线段，写出射线、直线和线段的相同点及不同点。（6分钟）

（2）、小组汇报自学结果：各小组成员先在组内汇报再选好代表在全班汇报。（2分钟）

（因为增加了学生自学及动手操作、合作探究的时间，学生真正了解了线段、射线和直线的特征以及它们的相同点及不同点，各小组发言人争着举手发言，课堂气氛热烈，效果特别好。）

（3）、师：谁能总结射线、直线、线段的特征?（2分钟）

生一：线段是直的，有两个端点。是有限长的，我们可以用直尺量出线段的长度。

生二：射线也是直的，它只有一个端点。另一方没有端点，可以无限地延长下去，是无限长的，不可以度量。

生三：直线没有端点，可以向两边无限延长，不能度量。

（通过组内展示及班内大展示，全班学生都知道了线段、射线和直线的特征，所以大家都把手举得高高的，抢着回答问题，气氛特别热烈。）

     （4）、轻松游戏巩固知识。学生用今天学过的知识猜谜语。（2分钟）

          有始有终 （线段）   有始无终（射线）  无始无终（直线）

        （猜谜语游戏，学生情绪空前高涨，老师刚说出成语，生能马上说出是什么线，通过这个环节，学生进一步深化了解了线段、射线和直线的特征，达到了举一反三的目的。）

教后反思：

第二次实践是在渣津小学赛课。由于渣津小学是课改基地校，班级学习小组已经成型，学生有一定的合作技能、合作基础且养成了良好的合作习惯，设置这样的环节学生当然是能充分享受合作，体验合作带来的快乐。

本次教学，我先让学生自学并进行自学指导，在自学时充分发挥学习小组的作用，让学生通过动手操作、合作探究找出答案，再让学生在组内汇报及在班内进行大展示，在反复训练中，学生学到知识，发言自然积极，气氛自然热烈，效果自然好，在这堂课的学习中，学生不仅仅获得了知识，更多的是享受到合作带来的快乐。究其原因，主要是班级学习小组建设得好，小组成员间养成了合作学习的习惯。

通过上面两次教学，我深刻认识到了建设好学习小组的重要性，学习小组建设得好，学生团结合作，配合默契，课堂教学效果会事半功倍，那么如何开展学习小组建设，从而将小组合作学习落到实处，提高课堂学习效益呢？下面我就上面两次教学及平时在教学中的思考与探索来谈些体会：

一、科学分组。 在分小组前，班主任首先要对学生的心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、学业成绩、家庭状况等情况全面调查摸底，再将全班学生综合分为A、B、C三类，为实施有效分组提供依据。然后班主任综合考虑班级学生人数、学生情况、教室状况、教学设备等因素，将全班学生平均分成若干小组，每组以前后两桌共四人为宜，分组时，班主任适当调控，确保各小组A、B、C类成员大体相当，各小组整体实力大体均衡。

二、明确分工。各小组设行政组长、学习组长、纪律清洁组长等职务，每个学科设立学科组长，班主任可以根据实际情况增减组内职务，并明确每位组长的职责，做到职责分明。

三、习惯培养。在平时的教学中，我深深体会到只有培养好学生合作学习的习惯，才能将小组合作学习落到实处，才能充分体现教师与学生的最大参与。实现师生之间，生生之间，个体与群体之间的多项交流与合作，实现教与学、人与环境的最佳组合。小组成员的培训主要以培养合作意识为主，重点抓好学生五种习惯的养成。1.培养学生协作配合的习惯，引导学生树立团队意识、协作意识、责任意识，相互配合，齐心协力完成任务。2.培养学生独立思考的习惯，引导学生善于发现问题，思考问题，解决问题，减少依赖思想。3.培养学生主动表达的习惯，鼓励学生在活动中主动发表自己的见解，提高口头表达能力。4.培养学生善于倾听的习惯，指导学生认真倾听别人发言，做到不插话，能够抓住别人发言的要点，大胆发表自己的评价意见。5.培养学生友善待人的习惯，引导小组成员加强沟通和协商，学会谦让，学会正确处理小组活动中的矛盾与纠纷。

         四、评价激励。小组学习的评价应贯穿于学生学习的全过程，以评集体和评个人相结合的形式展开。在小组学习时，组内的学生都是小老师，及时对组内发言的同学指出错误和不足，在自己组内展开表扬与批评。而在全班交流这一环节中，则以小组为单位展开表扬与批评，进行组际间的竞争，这时小组里每个成员都可以作为小组代表发言，而他发言质量的好坏就代表了整个小组的水平。这样就促使在小组学习时小组内每个组员团结协作，互相帮助，共同去认真完成老师布置的学习任务，提高了同学们的集体荣誉感，让学生深深体验到合作学习的快乐。

总之，培养学生小组合作精神，是现代社会发展的需要，是学生发展的需要。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在合作小组形成的基础上，按照一定的训练计划，对小组成员的合作技巧进行培训与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。我们相信，只要全体教师持之以恒，不断反思、总结，我们的小组合作学习教学效果就一定会更明显。