一、教师应改变传统的教学观念

新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。在教学过程中突出的是“学生是课堂的主体”“满堂灌”“一言堂”等传统的教学与之背道而驰，因此在教学过程中，教师要重视学生探究性、创造性的学习，不要限制学生思维的发展，组织、指导学生完成学习任务。在整个教学过程中，教师要回归指导者、辅导者的地位。

二、发掘课堂有利因素，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以，教师在课堂上应尽可能多发掘课堂有利因素，如，与课堂知识有关的常见的生命现象或游戏，激发学生的学习兴趣。

1.在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演如，在“植物细胞的结构和功能”一节中，我采用角色扮演———“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化“植物细胞的结构和功能”这一重点内容：当学完这节后，我就拿出课前准备好的七张卡片（分别标示：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位学生上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板进行角色扮演：先由扮演细胞核的学生开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”然后，由这个学生将卡片（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他学生举手补充，或者由教师适当加以点评。通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生的潜在能力。

2.科学合理地达成理论联系实际，自主解决生活中的问题，体会成功的喜悦《义务教育生物学课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”。如，在学完“传染病及其预防”一节后，让学生举例说出一些常见传染病的主要预防措施（如，麻疹、乙脑，要预防接种，以保护易感人群为主；肝炎、淋病应以切断传播途径为重点），使学生明白，预防传染病，要做到综合与重点措施相结合；用“植物的蒸腾作用”理论来解释移植绿化时为何要带土，为何要剔除部分叶片……解决实际问题能力的提升，既可让学生享受成功的喜悦，又有利于学习兴趣、动力的激发。

三、合理使用现代教学手段，让教学效率插上高飞的翅膀

合理使用多媒体等现代化教学手段，可以化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生的注意力，使他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。例如，细胞结构等微观世界的生命活动、基因工程等生物技术，都可以借助于多媒体的手段，使这些学生不易掌握的生物知识变得直观明了。不过，使用多媒体教学手段时，我们必须明确它只是一种辅助手段，同时还应注意把握使用的时机。例如，对于实验性的内容，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照样画葫芦，这对实验的顺利完成虽有作用，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，失去了科学素养构成的训练，正所谓：拣了芝麻，丢了西瓜。

四、实验是实现生物课堂高效的重要途径

生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验既是生物学科的特色之一，又是实现生物课堂高效的重要途径。通过实验，可以让学生体会科学的方法、科学的精神，感受科学研究中的乐趣，培养学生收集和处理生物学信息的能力、解决问题的能力。所以，教师要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。如，在《蒸腾作用》一节的教学中，可以设计这样一个简单的演示实验：将一新鲜枝条的下端插入红墨水中，一段时间后，可观察到茎的纵切面呈红色，从而直观地让学生意识到“植物体内的水可以由低处往高处流”，这样就自然地激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。

五、优化反馈练习，提高教学效率

练习能反馈学生学习的信息，学生信息的反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。通过优化练习（如，题量适中、题型新颖）既可为学生减负，又可检测、巩固课堂教学效果，为实现生物课堂教学高效率提供有力保证。总之，新课程改革下的生物教学要改变传统的教学模式，消除以“满堂灌”、强迫学生接受知识的老路，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质，变“要我学”为“我要学”。我想，作为一名教师，以学生为本为出发点，在教学实践过程中不断探索、思考和实践，那么，课堂教学水平和效率就一定能不断得到提高。