在信息高速公路上，网络是一个不可估量的载体；在全球的信息化浪潮中，它成为一个弄潮儿，矗立于潮头……在无形之中，计算机变成了人们心中的宠儿。那么，网络究竟为我们带来了什么呢？
1、网络提供了一种新的工具。利用这种新工具可以更有效、更迅捷地实现目的。在人类的历史上，从来没有过一种工具能与网络相媲美。毫不夸张地说：终有一天，作为人类信息集结地的图书馆将很快失去地理上的意义，网络将成为世界上最大、最好的图书馆，成为人类文明的记忆；世界各地的人，可以为了同一个目标协同工作，时间、空间、地理、国界，甚至有一天，语言都不再是障碍，惟一能够阻碍你的，就是你宁愿保持孤独。
2、网络带来了一种新的文化。人类有史以来最大规模的思想与文化的大融合正在互联网上悄然进行，逐渐形成网络社会的行为规范和价值观念，并最终融入现实的主流社会，从而在文化层面上影响和改变我们的生活，当然它带来的变化无人能够预料。
网络在发展中,虽然还有种种弊端，种种缺陷，但瑕不掩瑜。正如马克思所说的，新事物的发展，前进的道路是曲折的，但总的趋势是上升的。青少年也必将在网络这个世界里施展才华，有所创造，有所发明。使互联网真正成为先进生产力和先进文化的载体，服务于中国人民的根本利益和中华民族的伟大复兴。作为教育工作者，我们应该将这个很好的网络资源积极的投入到教育教学的工作中，下面我来谈谈网络在课堂教学中的应用。网络能给教学带来什么样的变化呢？
一、多元化特性的良好学习环境，基于网络资源的教学模式设计
网络资源应用于教育、教学过程的一般体现为网络课程、网络课件和网络环境，它们是网络教学和网络学习得以进行的物质技术基础。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。总而言之，网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。
二、教学手段和教学组织形式的多样化，基于资源的学习
基于资源的学习是以学习者为中心的，学生以信息搜集者和翻译者的身份使用信息工具解决实际问题，并在此过程中完成知识的建构；教师在学习过程中则是以学习的督促者和帮助者的身份出现的；学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。基于资源的学习有两个基本特征：一是灵活性，即能适用于不同的学习风格和课程领域；二是自主性，指学生主动控制学习过程，通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。值得注意的是，在教师的指导下使用多媒体材料来学习并不等同于基于资源的学习，学生必须亲自通过问题解决的经验来完成主题任务。与教师控制的传授教学相比，这种学习模式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。
三、教学环境多元化、教学手段的多样化，基于资源的学习环境
基于资源的学习涉及到多种媒体资源的使用（书、杂志、报纸、多媒体、网络、社区以及人等），各种类型的学习资源是构成学习环境的主体。基于资源的学习环境可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。这个环境包括四种类型的学习资源，即基础性资源、组织性资源、经验性资源和评价反馈资源。基于资源的学习环境支持学生使用广泛的学习资源来解决问题。在这种学习环境中，教学活动的目的是让学生掌握解决问题的能力（授人以渔），而不仅仅是积累知识（授人以鱼）。基于资源的学习环境就是要学生学会在信息海洋中游泳的本领，也就是培养学生具备未来社会（数字化生存环境）所要求的信息读写能力。
信息技术对教育手段和教育模式有着重要的影响，而网络教学是传统与网络的基础上萌生的一种教学手段。如何开展网络化的课堂教学呢？
网络教学正以它独特的魅力走进课堂，悄然改变着传统的教学模式。网络为学生的学习提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习平台，使个性化的自主学习得以真正实现。
      在这种全新的教学环境中，教学工作该如何开展呢？
      一、转变教育观念，确立网络化教学新观念。
    在网络环境下，要想轻松自如地驾驭课堂教学，教师应该先提高自身素质，转变观念。在传统教学模式中，以教师讲授为主，学生处于被动地位，束缚、扼杀了学生个体的创造性；网络教学中，学生自己主动学习。但这也并不意味着可以不要教师，只是教师的作用和以前不同了，扮演的角色发生了变化。教师不再是主要信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习。教师是学生学习的组织者、指导者、研究者，通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生学习的动力，促进学生的学习兴趣；通过老师的指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进。
     二、转变教学目标，实现学生个性化发展。
    学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。网络教学大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要，自我发展，不在于获得知识的多少。而在于学生自我认知结构的建构与重构的能力与意向，学习本身就是一种创新与探索的过程。
     三、利用多媒体网络的集成性创设问题情境，唤起学生的探索意识——使学生想探索。
    教师可以利用多媒体网络的文本、图形、动画等内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设问题情境，把教学内容变成更具体的、可感性的东西让学生去发现，使隐蔽的数学问题得到显现，从而延伸学生的视角，提高学生发现数学问题的兴趣和能力，发挥学生的主体性。与此同时，使教师的主导更能充分发挥。
    四、转变学习方式，实现学生学习的主动性和互动性。
    传统教学中学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。网络教学可以使学生的学习由传统的被动学习变为主动学习，因为学生从网络中获取的学习资源不仅是数量大，而且是多样的、多渠道、多视野、多层次、多形态的，学生有了很大的选择空间。近似游戏的设计更让学生在一系列思考、判断之后享受电脑给予的鼓励，从而使每个学生都体验到成功的快乐，获取心理的满足感，更进一步激发了学生参与学习的热情与动力。
    传统的教学虽然师生之间、生生之间，学生与教学环境之间有直接接触的场景，但实际产生的交互作用却不是很大。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信息，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。在网络课堂教学中教师与学生的角色如何分配是我们应该把握好的一个重要问题。
教师的角色：教师是讲解的先行组织者。组织学生需要的巩固、强化，提高所需的练习。学生角色模仿先行组织者，进行巩固、强化练习、提高练习。充分发挥基于网络的讲授式教学模式中教师的主导作用，依然是教学成功的关键。教师的讲解对学生来说，只是教学内容获取的一种途径，网络上还存在大量的信息来源，学生可以通过网络或其他手段获取知识。这种教学模式可以突破常规教学中的时间和空间必须同步的局限，使得学生变得灵活起来。  
学生角色：学生接受知识的途径还主要是听课，学生在听课的过程中，主要处于被动接受的地位上，学生无法决定教学内容和学习目标。在这种教学方式下，教学成功的关键依然是学生的参与程度，因而可以说学生仍然是学习的主体。充分发挥学生在学习过程中的主体地位，对于这种教学模式的成功只是一关键性的条件。在利用网络进行的讲授式教学模式中，具体教学形式设计了教学的反馈机制，其中包括了教学过程中师生的直接交流，课外时间所进行的电子邮件交互、BBS讨论等方式。
网络角色：信息技术作为演示或简单交流工具。基于网络的讲授式教学模式中网络成为教师和学生传递信息和交流的媒介，发挥着桥梁的作用。对于教师来说，网络是他发布知识、培养技能的重要途径。对于学生来说，网络是他们接受教学内容的工具，同时也为学生提供了大量以多媒体形式呈现的信息，教学信息的呈现形式更加多样化，设计更加符合学生认知特点。
但是我们也应该认识到，那种良好教学设计，只有简单的媒体组合的讲授式教学模式，通常是很难激发学生的积极性，因而无法实现传统教学的效果。在网络教育与传统教育的教学方法优势互补应用的理论基础之上，我们还应该遵循网络化教学主要原则：
网络化教学模式是建构主义学习理论的具体体现，建构主义学习理论提倡在教师指导下的，以学生为中心的学习，学生通过一定的情景，借助他人（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得。
（1）以学生为中心原则。教育的本体功能是对人的关注，网络化教学过程中，学生是学习的主体、发展的主体。学生的学习和发展，只有通过他们自己的实践才能实现。
（2）以问题为中心的原则。网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。问题是教学过程中的驱动力，教师要以教材为依托，问题为主线，激发学生的知识储备，诱发探究动机，引发学生不断进入自己的“最近发展区”。
（3）民主、平等、和谐的原则。江泽民同志指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”网络化教学的开放性和可动性为这一原则的实现提供了基础。
教学的关键在于人，在于组织教学的教师；网络教学强调了教学的主体，能够在很大程度上提高教育教学效率，但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用，单纯把课本、作业移入网络，而不去研究上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种 “走形式、花架子”的变态教学，可能没有效率甚至还会产生一些不良后果。因此，我们的网络教学要争取让不同层次的学生在目标的驱动下、教师的煽动下，激发出主动学习的潜能，在征服一个个难关的过程中稳步、高效前进。