初中数学资源分享

发布者：易雪琴     所属单位：青湖学校     发布时间：2016-02-29    浏览数：0

浅谈初中数学开放性课堂教学

 

三门县亭旁中学

  

叶贵李

 

【摘要】

开放，

是为了融合，

在融合中求得最佳效果。

因此，

开放性课堂教学是增强课堂活力，

提高课堂效益的必要途径和有效手段，

尤其是新课程背景下中学数学课堂教学。

本文只是从开放性

教学的基本特点出发，着重阐述：①课堂教学内容选择多样性，要穿插和添加那些与生活相关的、

与其它科学相联系的趣味性内容；②课堂教学活动凸显学生为主体，让学生充分参与、自主学习、

合作交流，在活动课中得到体验、掌握数学知识；③课堂教学评价成为自我激励。

 

【关键词】

数学教学；开放性；课堂教学

 

新课程理念下的数学开放性教学应该是一个完整的开放过程。

开放性教学符合对人才的培养要

求。它的基本特征是：教师成为学生学习的支持者，确立资源分享的同学型师生关系；课堂成为学

习生活的一部分，教师不再刻意追求课堂结构的完整；学习材料的来源多样化，活动成为学生参与

课堂教学的主要形式；享受学习的乐趣成为学习的主要动力，

积极的自我激励成为批评的主流；

原

有的课堂纪律受到挑战，

学生参与学习规则的再制定。根据此特征，如何进行开放性教学？笔者进

行了一些尝试，

撇开师生关系和课堂结构不再追求完整，

着重对教学内容的选择、

课堂教学的主体

性和课堂教学评价进行探索，有收获，也有困惑，与各位同仁切磋。

 

一、课堂教学内容选择多样性

 

教学内容选择的多样性是指教师要创造性地处理教材，

要深钻教材编写的意图，

要精心设计开

放性练习题，加强与生活相关联系，进行拓展和延伸。我们在教学中，丢掉教材这个“本”

，不妨

穿插和添加那些与生活相关的，与其它科学相联系的趣味性内容。

 

⒈例习题中的一题多解

 

课堂教学是有一定的目标和要求的，

但教学的内容可以让学生有选择，

但不能丢掉教材。

因此，

有些教学内容可以完全由学生自主选择，由学生个人独立发现问题，分析解决问题。例如：在进行

《三角形内角和定理的证明》

的教学时，

通过引导学生将三角形纸片的两个内角撕了与第三个角拼

在一起，把这个过程转化成数学的证明。

 

例

1

：已知：△

ABC. 

求证：∠

A+

∠

B+

∠

ACB=180

°

 

（法一）证明：作

BC

的延长线

CD

，过点

C

作射线

CE

∥

BA

，

 

则∠

ACE=

∠

A

（两直线平行，内错角相等）

 

∠

ECD=

∠

B

（两直线平行，同位角相等）

 

              

∵∠

ACE 

+

∠

ECD 

+

∠

ACB=180

°

（

1

平角

=180

°）

 

             

∴∠

A+

∠

B+

∠

ACB=180

°（等量代换）

 

（法二）证明：过点

A

作直线

PQ

∥

BC

，

 

则

 

∠

QAC=

∠

C

、∠

PAB=

∠

B

（两直线平行，内错角相等）

 

             

∵∠

QAC+

∠

PAB+

∠

BAC=180

°（

1

平角

=180