教学论文

发布者：陈细芳     所属单位：凰村学校     发布时间：2015-12-23    浏览数：0

信息技术环境下情境创设教学模式的有效运用

江西省九江市湖口县凰村学校  邮编：332500

【摘要】：随着信息时代的到来，传统的教学学模式已经无法满足当下素质教育的新要求，而以建构主义为理论基础的情境教学模式，为当今的教学模式提供了新的方法和出路，文章着重探讨了信息技术环境下情境教学的创设对学生能力培养的几点体会。

【关键字】：信息技术 环境  情境创设 学生能力

近年来，人们越来越强调以学习者为中心的教学方法，教师应当把传授知识转变为使学生掌握终身学习的方法为目的，传统的教学模式已经无法满足当下素质教育的新要求，而以建构主义^[1]为理论基础的情境教学模式，为当今的教学模式提供了新的方法和出路。

1. 建构主义与教学情景的概念

   当代建构主义理论最早由瑞士著名心理学家、发生认识论创始人皮亚杰提出,并在苏联心理学家维果茨基的心理发展理论和美国心理教育学家布鲁纳的认知结构理论的基础上逐步发展起来，建构主义理论强调:知识不是被动接受的,而是认识主体积极建构的，建构主义非常重视认识主体的主观能动性,同时认为认识主体总是融于一定的环境中,他们对知识的建构过程具有一定的社会属性^[1]。

   所谓的情境教学是指在具体的教学过程中，教师结合教学内容，有针对性地设计相关的教学场境，以生动形象的情境再现，激发学生的兴趣，引起学生的学习体验，使学生进行主动的自我思考，加深学生对教材内容的理解，学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者, 让学生参与知识的获得，充分发展学生心理机能的一种教学方法^[2]。问题情境教学^[3], 主要是指教师结合具体的教材内容，充分利用现代多媒体技术等教学手段，科学合理的创建一个以学生自我探索为目的的教学情境，激发学生的自主学习性，让学生进行积极的自我探索和思考，激发学生们学习的兴趣和热情，培养学生们的自主学习能力和自我探索精神，让学生自主、合作、创新学习提供了有利的条件。

   二、自主探究学习情境的创设

   心理学研究表明，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内驱力 学生的探究欲望一旦被激发，就会对所学知识感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与活动，进行有效的学习。而学生只有主动参与了教学活动，他才想做、想说、想思考。因此，在教学中我注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。

   在多媒体 CAI 课件制作方法与技巧中， 演示文稿Powerpoint 《为幻灯片绘制复杂图形》这一课。在课前我自制了一个小课件， 它是绿色森林做背景，给人一种亲切感，清新自然。小鸟是主人，将小鸟拟人化，小鸟对同学们说:“嗨，大家好：我想留下来和你们成为朋友。”当学生看到这儿，可以看出学生有一种跃跃欲试的感觉，于是我就紧接着说: “既然小鸟想和我们成为朋友，那我们给他们盖所漂亮的房子，让他们留下来，好吗？好，那我们打开教材，仔细看例题的操作步骤，将重点的内容划下来，再写出绘制房子的操作步骤。”有的学生每读一步就根据例题写一步绘制房子的操作步骤。学生在想尽一切办法尽快完成。这样就给学生自主学习，自主探究的空间，而这种自主学习是在一种情境中进行的。自主学习突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学生都是积极、主动、自定计划、自定步调、自我调控，自我选择媒体和资源．自我评价，独立地开展学习活动,自主学习作为一种学习能力,不仅有利于提高学生学习的成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础^[4]。

   学生的好奇心、求知欲望得到了极大的满足， 产生了进一步探求新知识的欲望。思维被激活了，激发了学生自主学习的兴趣。

   三、创新能力教学情境创设

   学生创新能力的形成，是在多种知识积累和能力发展的基础上发展起来的，是各种能力的综合反应。信息技术这门学科的创造性很强， 需要在实践中自己去发现探索，教师无法替代。因此，在信息技术课教学中对学生创新能力的培养非常重要。

   那么， 如何在信息技术课教学中培养学生的创新能力呢？我认为创设问题情境尤为重要。将学生引入情境，学生带着疑问、满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果就非同反响了，其次实践锻炼，学以致用，培养创新思维^[5]。在教学时，我几乎每节课都给学生留足一定的时间和空间，让学生能尽情地进行创作。

   例如，在讲演示文稿 Poerpoint 中《为幻灯片添加艺术字》这一课时，首先我先给学生看一个小课件，小鸟为了感谢我们，送大家一个小礼物，那么，你想不想也送小鸟一个小礼物。同学们当然愿意。这时，教师就要提出要求，让学生不单单用到今天学过的知识，还要用到以前学过的知识，并且看谁的礼物既涉及的知识多，又精致。 这样，学生在这创作空间里，不但能将以前的知识进行回顾，而且学生又要考虑到作品怎样设计才能独具匠心，突出个性。这样的情境创设，注重了学生个体灵性与情感的涵养，使课堂成为学生创新思维的加工园地。

   在信息技术环境下进行情境的创设，正印证了布鲁诺所言: “使学生对一个学科感兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。”综上所述，学生在学习此门课程时，他们能在创设的情境中学习，在情景中合作学习，从而总结方法，在充满兴趣的气氛中积极地参与学习的全过程，使课堂成为师生平等、民主、和谐、生动活泼的乐园，促使学生沿着我想学—我要学—我能学—我会学—我会创新的路走下去。

   四、合作能力教学情境创设

   小组合作学习是同学之间互相教学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程, 激发了学生学习信息技术的浓厚兴趣，培养了学生的合作意识与技能，同时又利于培养集体观念^[6]。学习的过程不仅作用于学生的认知发展，同时也满足每个学生的“影响力”和 “归属”方面的情感需求。

   例如，《为幻灯片设置对象动画》这一章，学完了基本知识点后， 还要有一个知识的迁移，在知识迁移的同时，蕴含着小组合作式学习，同心协力共同完成 在操作过程中，学生有问题的可以问老师，还可以问自己的伙伴 我是这样设计的:

   第一层: 按照机房的上机座位，每两排为一组，商讨本组的作品主题；

   第二层: 组长分任务，为作品服务；

   第三层: 由组长牵头，想办法组合作品；

   第四层: 小组提出改进意见，完善作品；

   第五层: 展示作品。

   这样设计，学生只有共同创作才能完成，培养了学生合作学习的能力，因而学生的参与率达到了百分之百。有的小组的作品竟然将全本书的知识点几乎全用上；有的小组色彩搭配得很漂亮，版面的布局很合理，真是各具特色小组合作开展探究，不仅使学生 “学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，为培养学生合作学习能力提供了更多锻炼的机会。

   综上所述，信息技术环境下创设情境与常规的教学模式进行合理有效的整合，对学生能力的培养无疑是一种科学合理、行之有效的教学模式，是值得我们不断借鉴和学习的。

    

   参考文献

   [1]    李雪珊. 基于建构主义理论的教学策略初探 [J]. 西南师范大学学报 (自然科学版), 2014, 39(2): 1-4.

   [2]    陈爱华. "情景"教学模式初探 [J]. 中国保险管理干部学院学报, 2004, (01): 59-60.

   [3]    陈新智. 问题情景教学模式的初探 [J]. 化学教育, 2003, (02): 15-7.

   [4]    李翠萍, 薛二伟. 信息技术环境下学生自主学习能力的培养探讨 [J]. 科技情报开发与经济, 2011, 21(7): 144-6.

   [5]    赵君兵. 浅谈中学信息技术教学与学生创新能力的培养 [J]. 科学咨询: 中旬, 2011, (10):33-.

   [6]  储媛媛. 浅谈合作学习在中学信息技术教学中的应用 [J]. 新课程学习 (基础教育), 2010, (6)：24-25..