课堂的观察与诊断

发布者：章敏     所属单位：东新中心小学     发布时间：2015-12-15    浏览数：0

摘要：基于课堂观察的课例研究是围绕如何改进教学展开的研究。教师运用观察量表和信息技术手段，在观察和研究课堂教学的过程中，以基于问题的行动研究，推动教师进行深入、细致的反思性教学研究，进而促进教师的专业发展。

关键词：课例研究　课堂观察　诊断　专业发展

 

课例研究是一种行动研究，是针对教学问题的一种研究，是在教学过程中进行的一种研究，同时也是为了改进教学的一种研究。我们正在开展基于课堂观察的常态课例研究，主旨就是围绕如何改进一堂课展开研究，让教师在观察和研究这节课的过程中，以基于问题的行动研究，推动教师共同体的合作研究与学习，促进教师的专业化成长与发展。

基于课堂观察的常态课例研究校本行动主要流程包括课前会议、课中观察、课后会议。观察工具包括观察量表、摄像机、录音笔、相机等。而摄像机、录音笔，将每一次的常态课例研究，完整的记录下来，为开展课例研究的教师，提供了课堂现场与教学研讨的重现，能够反复的观摩和分析课堂细节，有助于教师进行深入、细致的教学反思和研究。

我校就以课堂观察为切入口，以研训一体化为主要策略，启动了常态课例研究校本培训行动。经过语文和英语学科的一个学期实验，学校全面铺开了各个学科的常态课例研究。在2011年3月，学校面向广州市教科所基础教育研究室等市区教育专家和同行，举办了融展示、观摩、研讨于一体的基于课堂观察的常态课例研究校本行动，取得了良好的反响。在这里，我们以学校刘老师上的信息技术课——《神奇的魔术师——flash遮罩层的使用》为例，以“教学行为时间分配观察”的角度，对刘老师在教学环节的时间分配，进行了定量观察，试图从课堂观察和课例研讨中觅得症结，为我们的课堂，做一些诊断。

第一次教学设计的主要流程如下：

一、激趣导入；

二、新授

（一）学习新知

1、课件出示学习目标和学习任务；

2、教师演示遮罩的使用；

3、设置学习任务一：使用遮罩；

4、学生练习；

5、教师演示遮罩的效果；

6、小结遮罩的特点；

7、归纳使用遮罩的方法；

（二）巩固

1、设置学习任务二：思考并验证形状、颜色和线条对遮罩的影响；

2、学生练习；

（三）应用

1、教师演示

 = 1 \* GB3 ①导入素材作为制作相框的背景；

 = 2 \* GB3 ②使用遮罩功能制作相框；

2、设置学习任务三：运用遮罩功能创作精美相框，并提出创作活动的活动要求；

3、学生创作。

课堂观察：在课堂观察中，我们以教学环节的时间分配为观察点，统计到的时间分配如下表所示：

观察环节	第一次教学		第二次教学
	时间（分钟）	比例（%）	时间（分钟）	比例（%）
导入	3	7.5	2	5
教师讲解、 演示	17	42.5	8	20
师生互动	4	10	8	20
学生演示、 讨论	0	0	7	17.5
学生自主学习、操作	11	27.5	11	27.5
作品展示、 评价	0	0	2（超时）	5
课堂小结	3	7.5	2	5
其它行为	2	5	2	5

表：教学环节时间分配统计表（一节课40分钟）

第一次课堂观察的各项具体体现：

1、教师导入：3分钟，占7.5%。从刘谦表演魔术说起，逐渐向本课的学习内容联系起来，教师的引入有点拖沓。

2、教师讲解、演示：17分钟，占 42.5%。教师在每一节教学环节都进行讲解和演示，占了课堂大幅的时间。有些地方教师的讲解可以精炼一点，演示可以节省一点。例如在布置任务上，可以通过投影机将学习任务显示出来，不需要直接广播到学生机，也不需要教师反复进行强调。例如在素材导入环节，教师的讲解演示占了5分钟，素材的导入对学生的学习上，并不复杂，教师可以加快教学节奏。在创作环节，教师的演示占了3分钟，其实在这个环节，教师不需要自己操作示范，可以通过展示作品，给学生参照，并自主探索。或者应该放手让学生独立创作。

3、师生互动：4分钟，占10 %，师生的互动主要是教师提问学生回答的单向互动，师生互动性不够。

4、学生练习和操作：11分钟，占27.5 %。学生的练习时间不足，仅完成了教学目标的遮罩的使用，没有完成应用遮罩层进行制作作品的预设目标。在作品创作环节，由于时间只剩下2分钟多，学生基本不能够完成创作的要求。

5、课堂小结：3分钟，占7.5%，主要是强调了遮罩的原理，归纳了遮罩的使用方法。

6、其他行为2分钟，占5%，是学生在上电脑室过程中出现了一点拖延。

通过对课堂的回顾和教学录像的回放，刘老师作了如下的第一次简要的教学反思：

在教学上，由于对课程的难度以及学生学习能力的估计不足，很多学生对遮罩层产生的作用，也就是flash遮罩层的使用是跟现实物体遮罩相反的效果没有完全理解，导致在教学的过程中，老师希望借助更多的讲解和演示，让学生能够较好的去掌握学习内容，但最后的教学效果并不理想。

第一次课堂观察的诊断和建议：

本节课在教学的实施上，各环节安排上也不够合理，整节课，只从创设情境导入－教师讲解演示－学生模仿操作－归纳小结，教学实施方式比较简单、师生互动不多。课堂上教师从教学导入、讲解和演示，占用了一半的课堂时间，弱化了学生的主体地位，削弱了学生的学习积极性。建议教师改变教学思维和教学方式，让学生成为课堂上学习的主人。信息技术课堂上教学的讲解和演示，可以教师、也可以是学生。所以，教学上教师可以不讲的，就不讲，可以不演示的，就不演示。或者，也可以通过学生，作适当的讲、演，通过加强师生、生生的互动，引导学生在自主学习中，获得探究的体验，并能够感受创作和成功的喜悦。

根据第一次教学的反思和观察者的建议，刘老师对教学设计做了一些调整，并进行第二次教学。

第二次教学设计的主要流程如下：

一、激趣引入；

二、复习旧知；

三、新授

（一）学习新知

1、教师演示遮罩的效果；

2、揭题，设置学习任务一：使用遮罩；

3、学生自主练习和操作；

4、师生归纳遮罩层的操作方法；

（二）巩固

1、设置学习任务二：思考并验证形状、颜色和线条对遮罩的影响；

2、学生练习；

3、小结；

（三）应用

1、设置学习任务三：运用遮罩功能创作精美相框，并提出创作活动的活动要求；

2、学生自主创作；

3、展示评价。

第二次教学环节的时间分配如上表教学环节时间分配统计表所示，第二次课堂观察的各项具体体现如下：

1、导入：2分钟，占5%。以表演魔术为引子，请学生作为魔术师的助手，进行复习。

2、教师讲解演示：8分钟上，占20%。时间安排比较适度。

3、师生互动：8分钟，占20%。师生的互动偏重于教师提问，学生回答，生生的互动比较少。

4、学生演示、讨论：7分钟，占17.5%。这5分钟，全是学生在电脑上操作和上台演示，课堂上缺乏讨论的情境。事实上，教师提供了遮罩方面关于形状、颜色和线条3个问题，让学生去思考和验证的。如果教师有意识去引导学生在这3个问题的交流讨论，相信，学习的效果会更理想。

5、自主学习、操作：11分钟，占27.5%。在这部分的安排比较适度。

6、作品展示、评价：2分钟（超时部分）

7、课堂小结：2分钟，占5%。小结了遮罩层的操作步骤和对提出三个问题的回应。

8、其它行为：2分钟，占5%。其它行为主要是出现在教师引入的环节中，本来设计得很巧妙，但由于所请的助手配合并不默契，加上教师对学习中的激励话题的引申，占用了课堂时间。

通过对课堂的回顾和教学录像的回放，刘老师作了如下的第二次简要的教学反思：

理解遮罩层、懂得运用遮罩层来创作，大部分的学生能够掌握了，达到了目标。但在教学策略上，应该放手让学生进行自主学习，可以把课件发送给学生，进行辅助学习。在引入与复习的环节和讲解的时间再进行压缩，安排多一点时间让学生交流，让学生动起来，让课堂活跃起来。

第二次课堂观察的诊断和建议：

本节课的教学实施，与教学设计是十分吻合的。总的来说，本节课，教师以生动风趣的语言，通过创设情境、复习演示、问题提问、任务设置等方面，大力营造轻松愉快的课堂气氛，教师注重师生的互动学习和学生的自主学习。学生整体上，都能到达到了理解和掌握遮罩的使用的目标，并能够应用遮罩，进行实践创作。

对比第一次教学，在这次的课堂上，比较注重愉快学习情境的创设，加强

了师生的互动，生生互动，强化了学生的自主学习、并引导学生进行积极的创作。减少了在学习新知和应用创作中一些不必要的演示，减少了教师在各个教学流程中的主导性、激发了学生的主动学习能动性。课堂的学习气氛轻松、热烈，取得了较好的教学效果。

当然，我们的课，在教学环节时间分配这个观察点上，还可以进一步优化。例如在导入和复习环节，应减少一些对课堂教学帮助不大的教学行为，精练一下教学语言，给多点时间，让学生进行自主学习和创作，并能够进行作品展示和交流。这样，我们的课堂，才会有更多有创意的学生作品涌现，这样，我们的课堂教学效率就更高，也就更加成功。

在实际的教学实践中，我们以教师的教学反思为基础，以教研同伴协作学习的形式，借助观察工具，例如课堂录像、观察量表，进行定量与定性的分析。特别是运用信息技术手段，利用教学录像，对教学现场进行再现，对学科科级的教学研讨、教师个人反思，提供了媒体辅助。基于课堂观察的课例研究，无疑对改善个人课堂教学，追求有效课堂、高效课堂，促进教师专业化发展等方面，起着非常重要的推进作用。基于课堂观察的课例研究，不失是我们诊断课堂，促进教师专业发展的一剂良方。