课改新思考

发布者：付健辉     所属单位：太阳升镇小学     发布时间：2016-02-24    浏览数：0

课改第二年了，学生没有了初一的新鲜与激情，绝大多数的学生看不懂数学知识内容，更别说各个知识点之间的联系。我们现在的数学课有三分之一的学生发呆或讲话，不愿去学，当然就是看了也看不懂。一堂热热闹闹全是师生之间的互动却不知道学生到底学会了多少，老师不能多讲，既便讲解也只是蜻蜓点水不痛不痒。看着是学生都动起来了，实际上效果却不理想。

这种现象的发生让我陷入了思考，是我对课改没有体会清楚？教师一讲就是过于注重知识传授了？教师一讲就变成了课堂的“独奏者”而不“伴奏者”了？教师一讲就变成课堂的“施教者”而不是“引导者”了？

在《纲要》中确实有这样一条：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。请注意这里强调的是“过于注重知识传授”而不是否定知识的传授，这是由学校条件下的学习特点所决定的，学校条件下的学习毕竟是以学习间接的经验为主，这样过份的强调学生学生的直接经验实际上是贬低了教师在教学过程中的重要作用。

学生的知识是需要自己或他人帮助下建构的，但是建构所需的基本的素材哪里来？都是他们自己亲自参与研究探索的积极体？这显然是不可能的！由此看来讲授是必不可少的，至于讲多少，怎么讲这取决于两个方面：一是班级学生的整体水平，整体水平好的就少讲些差的就多讲些；二是课堂类型，是以讲授为主的就多讲些是以探究为主的就少讲些，这是课堂艺术艺问题不是量化就能简单判定的。

何为课堂民主化？教师以平等的心态来对待学生，但在知识的占有量上和信息获得的渠道上师生是不对等的，否则教师也不可能称为学生的“引导者”。所谓的教学民主是指教师应该给学生充分的思考空间和时间，给他们发表自己观点的机会和权力，讲多了是独裁，讲少了就民主吗？该讲的不讲实际上是剥夺了学生获取帮助的权力。

诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振宁教授于 2004年9月16日在北京“外交学院论坛”上指出：“中国传统的灌输式教育并非一无是处，美国的启发式教育也非一好百好，两种教育方法应该取长补短，发挥各自优点，才有利于年轻人的成长。”实用从实际出发的原则。不只追求形式而忽视内容。否则就会与新课程的理念背道而驰课程改革无疑是对教师的教学思想的一次洗礼和变革，我们抛弃的是过去的陈旧和错误的东西而不是优秀的传统和经验，不是推倒重来而是建立在对过去的反思、改造和完善的基础之上的。平时还应该深入学生中，在言行上多给学生以关心和鼓励，关注取得的每一点进步，特别是对差生，不失时机地给予认可和赞赏，帮助他们冷静地总结教训，改善学习方法，树立对学习的信心，从而提高学习的欲望。

实行数学课改最终是为了提高学生的数学能力，但是怎么改，必须落实到实处，一定要做好数学常规教育工作，结合有效的教学方式方法，才能把握好课改方向，达到素质教育的要求。