创设语境   培养语感        

——新课标实验教材第七册《颐和园》第二课时教学设计

            南昌石头街小学    刘磊

设计理念：

本课在于培养学生主动参与探究，自主学习语文的能力，学生在本课的学习当中，通过感受语言文字描写的景物特点，让学生在课文的品读中入境生情，从而能自悟自得，达到创造性地说话，把课文语言内化成自己的语言。

《颐和园》的教学设计过程我想采用 “合作探究——佳句品读——导游拓展”的思路，创设语境，引导学生合作学习，激发学生交流欲望，真正做到培养学生的语文实践能力。

教学目标：

   1、读解课文，在欣赏颐和园的美丽景色中，感受语言描绘的形象，学习作者准确地运用语言，体味课文语言传递的情感，感悟语言的神韵。

   2、学习课文按空间变换的顺序，培养学生爱美的情感，学习作者抓住特点描写景物的表达方式。

   3、有感情地朗读课文，背诵课文中描写主要景点的段落。

教学重难点：

   抓住课文重点词语作语言例析，创设语境、培养语感。

教学过程：

一、复习导入

上节课我们初步了解了课文内容，知道颐和园是个美丽的大公园，同学们想不想亲眼看看美丽的颐和园？

二、   创设语境谈感受

1、看〈〈颐和园〉〉录像。

2、谈自己的感受，让学生用自己喜欢的方式表达自己的心情。

设计意图：

创设语境、感受课文内容。理解和运用语言离不开一定的语境，准确敏锐的语感依赖于特定的语境，《颐和园》的作者按游览顺序描写了颐和园优美的景色，于是借肋多媒体播放录像，让学生欣赏美。这为接下来的合作画路线图以及找景物特点的交流创造了条件，学生也充分感知了语言材料，在图文结合的学习当中自然入情入境。

三、   理清游览顺序

1、小组合作画示意图，为游人设计线路图，比一比谁设计得最好。

2、交流。（课件出示文字如下：）

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来，就是昆明湖。

3、展示学生的路线图。

四、抓景物特点，感受美景。

学生把每一个景点的特点找出，分组汇报。

教师根据交流情况相机进行语感训练。

1、比较句子：

这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景、几千幅画没有哪两幅是相同的。

这条长廊很长，分成许多间。每一间的横槛上都有画，画着人物、花草、风景。

通过比较，练习抓重点词语体会长廊的长和美的特点，感悟作者对艺术瑰宝的赞叹，并指导有感情朗读。

设计意图：语文课堂应让学生多接触语言，进行语言实践。如文中描写长廊的句子中，教师通过句子的比较练习朗读，从而讨论重点词语的表达作用。这样才能使学生把自己摆进课文当中，有效地进行语感训练。

2、换词练习。

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。“滑”还可以换上哪些词语？体会词语的生动形象，感受昆明湖的静态美。

设计意图：

语感训练，有效贯串课堂。首先提出一个牵一发而动全身的问题“颐和园每个景点的主要特点体现在哪里？”，要求学生找出重点语句进行语言分析。如：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，不留一点儿痕迹。”老师先让学生明白这两句主要写出了昆明湖“静”和“绿”的特点，然后抓住句中的“滑”字，让学生进行换词练习，用上其它词语读一读，让学生体会湖的静态美，感受作者语言描绘表述的形象性与准确性。

3、删词练习：

这么多的狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的。

删去“也”行不行，为什么？感受作者对雕塑艺术的赞之情。练习朗读。

五、延伸拓展，招聘小导游

今天我想招聘几名小导游，你们谁想参加呢？谁把景色介绍得最美，谁就可以领到聘书。

设计意图：自主学习，发挥学生主体。课堂上有了生生之间与师生之间的合作，学生的自主学习积极性会很高，语言实践活动也会在言语操练中得到充分体现。当学生了解颐和园各景点的特点后，用“招聘小导游”的形式激发学生创造性地说话，运用自己的语言饶有趣味地介绍景色，并鼓励“游客”提问。这一个环节充分把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的需要来学习，自己提出学习内容，给孩子心灵放飞的权力，培养学生的悟性与灵性。

六、试背课文中描写主要景点的段落

七、作业布置。

收集颐和园的图片，精心制作一份小报。

设计意图：相信学生，才能给学生表达的空间。释放学生，才能让学生有创造的空间。让我们每一位语文教师教学工作中因势利导，发挥学生的主体性，张扬他们的个性，拓展他们的创造性，构建开放的课堂格局，使学生学得愉快、学有所获。