这段时间以来一直有几个疑惑。
一是信息技术课堂中，微课到底该怎么应用。在前几次的课堂中，我发现微课的应用并没有帮助学生，相反还把学生给弄复杂了。微课是讲基础技术还是讲技巧，那教师讲什么，还是讲技术或人文？每当涉及到一个新的教学知识点时，微课的录制应该怎样定位？是录制整个详细的操作过程，还是操作技巧，还是操作难点？还有微课的使用者到底是谁？是不懂的学生，还是碰到难题的学生，还有面对优秀的学生？
二是scratch到底该怎么教学？学生对scratch的兴趣无意是浓厚的，不论是哪个年级的学生。但不同年级的学生最大分别在于逻辑思维的不同，年级越多，逻辑思维越严谨，反应更为灵活。根据一学期以来的社团教学，学生对于长时间学习scratch感到失望。理由有几个：学习的时间过长，学生可以实现简单的效果但复杂的效果完全不行，复杂的脚本学生理解困难。反思社团学习的定位，到底是让学生理解代码表示的意思，还是提升学生的逻辑思维能力。
带着这几个问题，非常有幸参加了区信息技术活动，主题“走近儿童编程，培养逻辑思维”。
微课要解决的是技术难题，而基础技术，非拓展知识，而是大部分学生可能碰到的，但是一点就通的难题。所以课前要考虑到学生在学这个知识点可能会碰到什么问题？而这些问题，学生通过微课的观看可以轻易得到解决。其次课堂中教师准备的素材对学生的学习也有很多影响。要考虑学生的应用技术好不好，素材好不好。老师做人文方面的引导。脚本在哪要讲清晰。
Scratch的开设，不要连续开设整整一个学期，而是可以采用类似于“数学广角”，每个学期开设2——4个课时，每个课时可以在原来的基础上做提升，最终制作一个精致的作品，小学四年每人可以累积8个精致作品。可以考虑制作scratch的校本课程，在平时的教学中累积学案，选用经典、精致的学生作品作为教材中的素材。（项目教学法）
信息技术课堂上可以采用项目教学法：以生为本，课堂中要以学为中心，促进课堂的有效教学。
2015年