发布者：赵丽萍 发布时间：2020-06-23 浏览数( -) 【举报】
一、运用教研组的教学合力，做好教学导学案的设计
小学科学教师在设计导学案的时候，要以生为本，以学定教，选择适合本班学生的科学教学策略。教师要把握学生的科学学习能力以及科学运用能力，选择教学方法。小学科学的教学方法有许多，对于不同类型的学生教师要选择不同的教学方法进行教学。在导学案的制作过程中，教师在运用教研组的教学合力进行本班导学案设计的基础上，还要了解适合本班学生的教学方法。如在小学五年级科学教学中，教师要了解五年级学生已经具备的科学能力，精选教学环节，并在每一个教学环节中选择不同的教学方法。对于学生已经能够独立解决完成的教学内容，教师可以引导学生独立思考，而对于学生独自不能完成的教学内容，教师就可以采取小组合作的方式让学生进行研讨，提升学习能力。
二、学生通过导学卡进行先学先问，教师在课堂上后导后教
1.学生通过导学卡进行先学先问
教师在教学中根据教学内容完成导学案，并根据学生的能力制作能够引导学生进行课前自学的导学卡。学生根据导学卡的引导通过查阅资料，自主实验，独立思考，学习课本教学内容等形式对教学内容进行思考以及自主学习。学生在自学教学内容的时候，对于已经掌握的教学内容学生可以通过完成导学卡的形式写到导学卡中。对于学生独立思考以及操作不能解决的问题，学生也可以运用合作小组的学习方式进行组内共同思考，共同探究，提升科学思考能力以及探究能力。对于通过合作小组思考学生依旧对教学内容存在疑问的地方，教师要指导学生将疑问写到导学卡中，以便在课前交给教师进一步整理。如在河北人民出版社5年级科学《土壤与植物的生长》的教学过程中，教师要想让学生掌握探究土壤的渗水能力的教学重点，在课前导学卡上要引导学生进行土壤渗水实验，并将实验结果记录到导学卡上。在这个基础上，教师可以指导学生在土壤中种植植物，让学生观察植物在不同的土壤里生长情况，并记录到实验卡上。对于在课前完成导学卡的过程中还存在疑问的教学内容，教师要指导学生将疑问记录到导学卡上。
2.教师在了解学生存在的疑问的基础上在课堂上进行后导后教
高效课堂的创建必须依靠学生积极主动的参与，同时教师要在学生已经具备的科学能力的基础上进行重点探究。如在《土壤与植物的生长》课堂教学之前，教师将学生在课前完成的导学卡或者学问卡收上来，并重点掌握学生已经掌握的教学内容以及了解学生对教学内容存在疑问的地方。如学生可能提问为什么不同的土壤的渗水能力不同，植物在不同的土壤中为什么生长情况不一样等问题。对于与教学重点难点紧密相关的问题，教师要根据学生的疑问进一步调整导学案，以便在课堂上的教学更好地切中学生已经具备的科学能力不断调整课堂进程，对学生依旧存疑的教学内容进行后导后教，根据学生的情况进行进一步深入引导探究思考。
三、教会学生先学先问的方法，在教师后导后教的过程中要加强师生互动
1.教师要教会学生先学先问的方法
在科学教学的过程中，教师要教给学生先学先问的方法，让学生学会预习，学会自主探究。小学科学是一门实验学科，学生在课前需要完成许多自主探究实验。如果单凭学生独立思考学生的课前先学先问可能达不到教学的要求，因此教师在学生完成学问卡之前不但要教会学生各种实验探究的方法，还要引导学生各种完成导学卡的方法。当需要学生课前完成实验的时候，教师可以给定实验程序让学生进行探究，还可以让学生自行设计实验过程，让学生通过自主思考，动手操作等形式完成课前简单的实验，让学生更好地了解教学内容。
2.教师在课堂后导后教的过程中要加强师生互动
教师要关注课堂生成，根据学生存在的疑问进行后导后教。对于学生已经掌握的教学内容，教师可以少讲或者不讲，对于学生还没有掌握的教学内容，教师要精讲多练，并在这个过程中加强师生互动，让学生在课堂教师的引导中进一步掌握教学内容，掌握教学重点，突破教学难点。
四、总结
总之，在小学科学教学的过程中，教师要针对学生已经具备的科学能力制作导学卡或者学问卡引导学生进行课前预习，并教会学生自学的方法，引导学生运用已经具备的科学能力进行自我探究，在这个基础上，教师在通过课堂上的后导后教，引导学生进一步掌握教学重点，突破教学难点，提高科学学习能力。