《窗》教学设计
教学目标:1.品味小说精炼、含蓄的语言，学习小说对比的手法。2.联系生活，感悟文章所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。
教学重难点:1.解读人物,体会小说会揭示的人性的美与丑。2.体会小说精巧的构思，理解对比手法的运用。
课时:1课时
教学过程:
  一、导入:
          同学们，世界是五彩缤纷的，有位诗人说:“打开窗户，阳光不只一种颜色。”窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。是呀，多彩的世界在每个人眼里各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚泰格特《窗》，走进两位病人的内心世界。
二、初读课文，整体感知。
      1.这篇文章的体裁是什么呢？（小小说）
      2.本文讲述了一件什么事情呢？请同学们简要复述故事情节。
         提示:复述情节需把握记叙文的六要素。
         地点:一家医院病房；时间:“曾住过”。
         人物:两位病人；环境:病房十分；
         开端:关系融洽；发展:从“享受”到“困扰”；
         高潮:见死不救；结局:光秃秃的一堵墙。
三、精读课文，探究课题。
       1.靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？（提示:不是真的，他是想在生命的最后阶段为他人送去一点欢乐，用对美好的生活的描述鼓舞病友的意志。精心编造的优美景色，生动有趣的描述，正是他自身美好心灵的写照。）
        2.为什么结局是如此的出人意料呢？同样的窗口，为什么昔日病友能看到美丽的景色，而他看到的只是光光的一堵墙呢？（提示:靠窗的那位病人无私、高尚、博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中是最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。他心灵之窗是紧闭的，所以无法看到的美丽的图景。正如“卑劣丑陋的灵魂不会找到亦善亦美的景点。”窗外确实只是一堵墙，用眼去看，当然是墙，而昔日的病友是用心去看，用心用感情在描绘生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。）
    3.小说以“窗”为题，有什么作用呢？（提示:标题的作用。以“窗”为焦点，以“两位重病人相互之间所持的态度”为线索展开情节，表现美与丑截然不同的心灵，体现极其深刻的扬善贬恶的道德力量。文章“窗”喻指人的心灵，又是小说情节展开的线索。）
    4.通过人物描写的方法，请概括文中两个人物的性格特点。（靠窗:乐于助人，心地善良，道德高尚；不靠窗:自私虚伪，冷酷残忍，卑劣丑恶） 四、合作探究
    故事结尾“光秃秃的一堵墙”留给我们无尽的想象和感慨。
     1.请设想那位不靠窗的病人看到光秃秃一堵墙时情形。（a.受到心灵感化，良心受到谴责，内心自责懊悔。b.责怪说谎，他已无可救药，灵魂和肉体都病入膏肓。）
     2.这时，有一位新病人住进了这间病房，这扇窗户下又会发生什么样的故事呢？（要求:续编故事；符合人物的性格特征；做到合情合理，有创意。）（提示:给新病人描绘虚幻的景色，以激励他活下去，用忏悔救赎；什么也不说，什么也不做，只会呆呆地望着窗外；自责、内疚、告诫同病房的人，要关心别人，善待生命。）
五、小结。
     一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂，认识人性的瞭望台。让我们明白只有纯洁的心灵，高尚的人格，才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。让我们用至仁至善至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中每一人，愿我们生活更加美好。
六、板书:
七、课后作业
    自拟一句哲理性的句子作为礼物送给那位不靠窗的病人，希望他们也能看到最美的风景。
八、教学反思
     有效的课堂教学我觉得应注重真（态度真实真诚）、实（教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实）、新（观念新，设计新，评价新）、活（问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱）、情（教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力）、特（鲜明的教学特长及特色）、效（教学效果及效率要高）。
      所以这篇文章我以训练塑造人物形象及主题把握为主，学生自主，合作，探究，灵活的培养学生赏析能力。而本文是一篇很有教育性、向导性文章，值得深入去品析。
      课文在教授过程中，我发现学生迅速寻找有效信息的能力还是有的，且能灵活运用小说三要素对主题进行深层把握。但学生语言表达能力还有待加强，小组合作意识不强。这些是在以后的教学中需要注意的。