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物理学科核心素养 

一、核心素养的内涵 

核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;  是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;  是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 

二、核心素养与三维目标之间逻辑关系 

我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。   

三、物理核心素养 

1、物理观念 

内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 

描述：①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题; 

    ②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。

2、科学思维 

内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综 合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。 

描述：①具有构建理想模型的意识和能力; 

②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题; 

③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测; 

④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 

3、科学探究 

内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。

描述：①具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测; 

②具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息; 

③具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势; 

④具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果。

4、科学态度与责任 

内涵：“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。 

描述：①能正确认识科学的本质; 

②具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威; 

③在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范; 

④理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。   

从四大类，14条的描述中，我们不难发现，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。