设计理念：全日制义务教育《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它是人格对等基础上的心灵相约，是相互依赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。基于此，本设计将寻找合适的话题，提出问题，制造悬念，激发学生的对话兴趣；以师生、生生、生本多向对话为主要教学形式，让学生在积极主动的情感与思维活动中，学有所思、学有所悟、学有所得。

知识与技能

1.会认1个生字，会写4个生字，积累“融化、伐木”等词语。

2.能正确有利有感情地朗读课文，并能分角色朗读。

过程与方法

1.在朗读交流的过程中，了解通过对话展开情节的方法。

2情感态度价值观

1.激发阅读童话的兴趣。

2.能利用文本中的留白，展开合理的想象。在全班讨论的过程中，感受小鸟与大树之间的真挚友谊。

教学重点

具体内容：感受小鸟与大树之间的真挚友谊，受到真、善、美的熏陶。

确定依据：教材特点以及单元训练重点。

教学难点

具体内容：能利用文本中的留白，展开合理的想象。

确定依据：学生的认知结构以及实际情况。

教学方法：

诵读法

启发教学法

对话教学法

课时安排：第一课时

教学过程：

一、导入

教师活动：同学们，在我们人与人的相处中，常常会出现许多令人感动的故事，有感人肺腑的亲情，有难忘的师生情，也有珍贵的友情。

教师活动：出示一幅树与鸟的图片。同学们，你们敢想象吗？原来大自然中也有许多感人的情感，比如树与鸟。（板书：去年的树）谁能大胆想象，树与鸟之间会发生什么事情呢？

学生活动：大胆想象，自由发言，说说他们认为的树与鸟儿的故事。

设计意图：

    采用谈话导入的方式，引起学生的注意力，能有效地激发他们的兴趣;谈话导入直入学生的语言系统，拉近了学生与文本，教师与学生的距离。

初读课文

（1）自学提示

1.自由朗读课文，利用工具书自学生字词，能读通课文。

2.想一想，课文写了几次对话？写了一件什么事情

（2）检查字词

教师活动：出示两组难读难写的词语，提醒学生该注意的字词。

学生活动：朗读词语，注意老师提出的注意点，掌握两组词语

重点词语出示：

第一组：伐木   斧子   煤油灯

1.提醒“伐”子的字型：要注意什么？

2.说说注意点：有一撇，不能忘

3.提醒“斧”子的字型：你有好的记忆方法吗？

4.学生各自说说方法，共同记忆

5.提醒“煤”子的字型：注意是什么偏旁？为什么是“火”字旁？

6.全班朗读这组词语

第二组：一盏   点燃   砍倒

1.注意“盏、砍”的字音

2.开两组小火车进行朗读，注意学生读错的地方，进行强化

3.全班朗读这组词语

（3）交流任务

任务一: 课文写了几次对话？

学生活动：自由回答，最后明确：

写了鸟儿与大树、树根、大门、小姑娘之间的四次对话（教师板书）

任务二: 写了一件什么事情？

教师活动：谁来说说课文写了一件什么事情？

学生活动：1.学生自由根据自己的想法进行回答

          2.教师给予一定的指导与评价

          3.学生思维碰撞，最后明确：

写了鸟儿在第一年秋天与大树相约明年还为它唱歌，可到了第二年春天，大树不见了，然后鸟儿寻找大树，最终找到只剩下用大树做的火柴点燃的灯火，而鸟儿仍信守约定在灯火前唱起了歌的故事。

设计意图

初读的目的在于读通课文，在于整体感知，为此这一环节设置了三个小环节，先让学生自读课文，符合《语文课程标准》制定的学段目标；接着，检查字词，扫清阅读障碍；最后提出两个问题，作为提纲挈领的教学点帮助学生整体感知文章内容。

三、朗读体会，感受树与鸟

（一）鸟与树——在朗读中了解约定，感受友谊

教师活动：鸟儿与大树做了一个什么约定？同桌之间先读读他们约定时的对话。

学生活动：同桌之间相互朗读。

活动展开：

1.请几对同桌朗读。

2.其他同学边听边想，这次的对话应该怎么读好。

3.引导学生联系人物的性别，以及人物的心情，读好这次对话。

4.在对话朗读中感受鸟与树的友谊。

对话如下：

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

1.提问：他们对话的背景是什么？读读有关的句子

2.释疑：是他们即将要分别了，他们之前很要好。

     一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

    日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

3.朗读：所以他们的心情如何？应该怎么读？

4.提问：树和鸟他们有性别吗？谁眼睛亮，能从文字中发现这个问题？

5.释疑：有性别。树是男的“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了”；鸟儿是女的“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。”

6.朗读：树与鸟的语音语调，就要有所区别了。

7.提问：树与鸟的心情有所不同吗？自己再读读有关句子，揣摩揣摩。

8.释疑：树应该是不舍和请求的语气，而鸟儿的语气应该是坚决的。

9.朗读：那就请大家带着体会与理解读一读他们的对话。

（二）鸟与树根、大门、姑娘——在朗读中了解情节，读出形象

教师活动：第二年春天，鸟儿回来了，我们一起读——

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她得好朋友来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

教师活动：于是鸟儿开始了她的寻友之路，下面请四个同学为一个小组，根据刚才我们朗读的方法以及朗读的提示把鸟儿与树根、大门、姑娘的对话读好。

设计意图

义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”为此，根据本文的特点，组织学生在对话朗读中了解情节，体会形象，感受情感。并在朗读指导中全员合作，根据文本语言信息，明确应该怎么读，既落实了读，也进行了言语的训练。此环节，充分体现了阅读教学的实、乐、活。

四、文本补白，内化树与鸟

（一）大胆想象，写一写

教师活动：当鸟儿得知大树已经变成了火柴，而火柴已经用完，只剩下点燃的煤油灯时，它怎么做了，一起读读——

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年尝过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

教师活动：同学们，你们觉得此时鸟儿会想些什么？拿出笔和纸，展开你的想象，写一写。

学生活动：根据教师的提示，展开想象。 

鸟儿对着灯火看了一会儿，她的内心是复杂的，她在想               。

（二）留下疑问，想一想

教师活动：同学们，你们发现了吗？文章几乎没有鸟儿的神态、心理的描写，我们能不能根据鸟儿的内心，补上这些描

设计意图：

课堂的结尾并不是学习的结束，在最后一个环节，根据本文的特点，利用文本的留白，请学生大胆想象，今天本文的补白，这样就很好地深入了鸟儿的内心，升华了情感与体会。并留下疑问，留下期待，达到“课虽下、味还在、趣仍浓”的目的。