《沁园春·长沙》第二课时教学设计

西充县晋城中学何太彪

设计思路：

结合新课程标准和学科核心素养，培养学生的必备品格和关键能力，本节课的教学重点是鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，引导学生突破审美屏障，培养审美能力，初步感知毛泽东诗词的“阳刚美”。课程形式以师生动态的语文活动为主，在讨论中学会感受毛泽东诗词的艺术魅力。

一、自主合作。指定一名学生配乐背诵全词，教师引导其他学生用规范术语品评，如：节奏、快慢（徐疾）、抑扬、阳刚、雄壮等。学生通过自主合作，分析词的内容与结构，然后分组展示结果。教师对学生展示的成果予以肯定褒扬，给学生以信心。

二、感悟理解。教师引导学生分析上、下阙的结构内容，把思维引向深入，引导鉴赏字词，深化内容、结构理解，体会这些词的好处与效果。

三、比较赏析。比较赏析毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因。学生根据本词背景回答后，教师进行补充、归纳、概括，并进行学法指导，让学生明白鉴赏诗词，就要“知人论世”，不但要理解诗词的主要内容，还要了解诗人、词人及其所处的时代，要了解作者的生平和思想，以及作者所处的时代及其特征。时代与个人的不同，历史与现实的选择，决定了毛泽东这首词把自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。

四、综合概括。综合鉴赏，概括主题，抓住艺术特色。先让学生自主概括词的主题、艺术特色，教师巡回抽查，对学生的概括予以表扬、肯定，鼓励学生多动笔、多思考，多用自己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色，开始培养学生自主学习、探究合作学习的习惯，让他们注重养成良好的语文素养。然后教师在学生概括的基础上，予以指导纠正，指出不足，并指导学生如何概括。

五、本课小结，布置作业（板书设计）

附：第二课时教学案

一、导入

柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词：“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。”毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号！让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。去感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。

二、学生活动

1、让一学生配乐背诵全词，其他学生品评

    【注意】教师引导学生用规范术语品评，如：节奏、快慢（徐疾）、抑扬、阳刚、雄壮等。

2、学生自主合作，分析词的内容与结构，然后分组展示结果。

（一）大体展示为如下两种：

第一种：上阕：写景，景色壮丽，充满活力；下阕：忆旧，激昂慷慨，勇于担当。

第二种：上阕：描写了一幅湘江秋景图，壮丽明艳；下阕：回忆了一段风华正茂的青春往事，激昂慷慨。

教师予以肯定褒扬，给学生以信心。

【注意】此处让学生齐读全词。

（二）教师引导学生分析上、下阙的结构内容，把思维引向深入，明确如下：

1、上阕：写景，景色壮丽，充满活力。分为三层，恰好是三个“领字”（单个字，使节奏错综变化，也是内容上变化转接的标志）所领起的内容。

（1）立：点名地点、节令，滚滚北去的湘江，不就是词人内心翻腾的思绪么？！

（2）看：山红，林染，江碧，舸争，鹰击，鱼翔，万类自由。原本无序的秋景，在词人的眼里统一于“壮丽”，给人以力量。

【注意】提问：这与历代咏秋的诗词大异其趣，丝毫不言悲伤、凄凉之语，而以壮词刚语出之，何故？（只提问，让学生思考，暂不作回答）

（3）怅：天地“寥廓”，“壮丽”中隐含着“苍茫”，于是自然引出词人胸中忧虑后的坚定回答。

■引导鉴赏字词，深化内容、结构理解

问题：同学们说上阕写景，描绘了一幅“湘江秋景图”，景色壮丽，给人力量。这些都体现在哪些词上，怎样达到生动传神的？

学生大体会提出这些词：独、寒、万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞、怅、苍茫、主，也大体会说出这些词的好处与效果。

明确：

①“独、寒”——两相呼应，寒秋独立，显示了词人忧虑革命前途的内心波涛，正如眼前滚滚北去的湘江流水。

②“万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上，写出了“寥廓”“鲜艳”“明丽”与“生机”，不似以往诗词的一派肃杀之气。

③“争、击、翔、竞”四个字（词）写出了舟船竞发、互不相让，苍鹰直冲云霄，鱼类自由自在畅游，万类竞现活力的状态，生动传神，耐人寻味；尤其是“击”与“翔”，鸟鱼错位却恰如其分，给人以逼真如在眼前的感觉，奇哉妙也！

④“怅、苍茫、主”恰好与前面“独、寒”相呼应，完成一阕，结构完满；而且“独、寒”与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”，显示了词人内心思想情感的迅速转变，也暗示了上阕结尾句“谁主沉浮”并非简简单单的“疑问”，而是自问自答，答案蕴于其中。

2、下阕：忆旧，激昂慷慨，互相激励，勇于担当。依然分为三层：恰好是四个“领字”所领起的内容。

（1）携、忆：表明词人当年与众青年曾经就在橘子洲头、湘江之畔，留下过一段难忘的峥嵘岁月，干过许许多多鼓吹革命的不凡之事。

【注意】提问：这两句是一层，在词的结构上起什么作用？

明确：这两句是一个过渡，为以下两层具体回忆当年之事做好了铺垫。

（2）恰：领起了当年的一幕幕往事，包括词人在内的少年，正当年轻气盛，风华正茂，书生意气，干什么事都充满了活力；他们议论国家大事，纵论天下政治，写下了许多激浊扬清的文章，不曾把把那些军阀恶势力放在眼里，视他们如粪土。

（3）曾：是提问，更是提醒，好像是词人在向当年的友人发出疑问，不如说是在向自己发问，提醒自己：还记不记得当年逆水搏击于湘江的情景，那可真是豪情万丈呀！

■引导鉴赏字词，深化内容、结构理解

问题：同学们说下阕忆旧，激昂慷慨，勇于担当。那么，哪些词句能够显示“激昂慷慨，勇于担当”的豪情壮志的呢？

学生大体会提出这些词：峥嵘、稠、恰、正、方、粪土、曾记否、击、遏。

明确：

①“峥嵘、稠”两个词不仅显示了当年那一段岁月不同寻常，而且点出当年干过许许多多不同寻常的事。这不就是激昂慷慨、勇于担当吗？

②“恰、正、方”都是副词，但就是这三个副词，准确地表现了少年（不是现在少年儿童，文言词语，指“青年”）血气方刚、关心国事、胸怀激荡的年龄特征与天下事舍我其谁的勇气。

③“粪土”是词类活用的特殊用法，属于“意动词”，意思为“把……当做”。当时湖南军阀搞白色恐怖，压迫民众，而毛泽东们却视他们如粪土，可见其勇气与胆略。

④“曾记否、击、遏”：“曾记否”这个疑问兼反问的句式，总结了上文，由叙事转入抒情，标志将要收束全词；“击、遏”，奋力划桨向前，大浪冲击着船舷，典型地刻画了当年以毛泽东为核心的青年们铸炼自我、迎着风浪向前的豪情壮志；也表现了他们随时准备担当大任的高度责任感。

【注意】此处再次齐读全词。

三、比较赏析：毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因（回答前面提问）。

学生根据本词背景回答后，教师概括，明确如下：

历代咏秋诗词，大多是文人的自我悲叹、顾影自怜和感时伤世，总是将自我摆放到时代之外，渴盼明君贤相救国救民，改革弊政。如陆游的《卜算子·咏梅》就是这种潮流的代表（虽不是咏秋，但同学们熟悉，故以此类比）。

而这首词，是在1925年，革命运动正在蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导湖南农民运动，正准备去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲时所作。其时，国共两党统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，革命形势高涨，群众运动风起云涌；一月党的“四大”在上海召开，九月毛泽东在广州参与国民党“二大”筹备工作，十月被推选为国民党代理宣传部长，32岁的毛泽东意气风发，心情舒畅，于是就在这年深秋重游橘子洲时，写下了这首豪情满怀、激昂慷慨的词。

【学法指导】时代与个人的不同，历史与现实的选择，决定了这首词自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。

同学们，这样赏析诗词，就叫做“知人论世”，要了解作者的生平和思想，以及作者所处的时代及其特征。“知人论世”中的“论”就是俗语中“论斤称”的“论”，“按照”之意也。看来，我们不但要理解诗词的主要内容，还要了解诗人、词人及其所处的时代，如此方可理解全面、准确。孟子曰“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”，可见我们读解诗词不仅要注意诗词内容的理解与把握，还要注意了解作者及其所处的时代。

四、综合鉴赏，概括主题，抓住艺术特色

1、先让学生自主概括词的主题、艺术特色

（1）主题：这首词描写了壮丽的湘江秋景图，由此生发出深沉的社会诘问“谁主沉浮”；同时通过回忆青春往事，表达了担当改造社会大任的壮志豪情。

（2）艺术：这首词融描写、叙事、议论、抒情于一炉，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，勇于担当社会责任，把人类社会由谁来主宰的深沉责问融于生动形象的写景与叙事当中，给人以强烈的艺术感染力；同时全词渗透着一种博大深沉、自信乐观、昂扬奋进的积极情绪，给人以强大的情感冲击，表现为雄壮美、悲壮美、崇高美、豪放美和阳刚美。

●教师巡回抽查，对学生这样的概括予以表扬、肯定，鼓励学生多动笔、多思考，多用自己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色，开始培养学生自主学习、探究合作学习的习惯，让他们注重养成良好的语文素养。

2、教师在学生概括的基础上，予以指导纠正，指出不足，明确如下：

（1）主题思想：全词通过描写壮丽的湘江秋景图，并回忆青年时期风华正茂、指点江山的非凡往事，形象地回答了中国革命领导权由谁来领导的问题（内容、主题），字里行间洋溢着自信乐观、昂扬进取的革命豪情。

（2）艺术特色：全词既写景又叙事，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，把写景、叙事、议论、抒情各种表达方式完美的结合在一起；既形象生动地表现了主题，又把主题表现与人格（抒情主人公）塑造与展示结合起来，形成了一种大气磅礴、自信乐观、昂扬进取的雄壮美、阳刚美、悲壮美、崇高美，给读者以强烈的艺术感染力和情感冲击力。

●指导学生如何概括：

①主题思想的概括，不仅仅是对思想感情的概括，还包括主要内容的概括；概括时要注意条理，先说什么，后说什么；概括要全面准确，不遗漏；概括时要注意用词的准确性，尽量使用规范的术语（不作严格要求）。

②艺术特色的概括，要抓住诗文的主要艺术手法，分析其艺术效果——表现主题思想的作用、描写景物的作用、结构上的作用等。

五、小结本节课，布置作业

1、《沁园春·长沙》的内容结构及其艺术特色

                   寄情于景，情景交融

         缘情设景，融情于事 [来源:学科网ZXXK]

综合运用描写、记叙、议论、抒情四种表达方式，

用词传神生动，绘景如在目前。Com]

2、布置作业

（1）背诵全首词，找出全词的韵脚字，模仿“沁园春”词牌写一首词。

（2）举出类似阳刚美系列的诗词，说出篇目、作者即可。