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作业标题:研修作业 作业周期 : 2019-12-10 2020-03-31

发布范围:全员

作业要求:

通过本次培训网络课程的学习收获与所得,结合自身的实际教学情况与实践,撰写并提交一份教学设计,重点可体现经过此次培训后可运用到实际教学过程中的亮点之处,做到有所创新、有所提高。
作业要求:
1. 题目自拟,字数要求:不少于600字。
2. 内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。
3. 为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟。)
4. 请在截止日期前提交,逾期无法提交。

发布者:项目组

研修作业

提交者:学员何太彪    所属单位:西充县晋城中学    提交时间: 2020-01-07 15:10:56    浏览数( 4 ) 【举报】

《沁园春·长沙》第二课时教学设计

西充县晋城中学何太彪

设计思路:

结合新课程标准和学科核心素养,培养学生的必备品格和关键能力,本节课的教学重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果,引导学生突破审美屏障,培养审美能力,初步感知毛泽东诗词的“阳刚美”。课程形式师生动态的语文活动为主,在讨论中学会感受毛泽东诗词的艺术魅力。

一、自主合作。指定一名学生配乐背诵全词,教师引导其他学生用规范术语品评,如:节奏、快慢(徐疾)、抑扬、阳刚、雄壮等。学生通过自主合作,分析词的内容与结构,然后分组展示结果。教师对学生展示的成果予以肯定褒扬,给学生以信心。

二、感悟理解。教师引导学生分析上、下阙的结构内容,把思维引向深入,引导鉴赏字词,深化内容、结构理解体会这些词的好处与效果

三、比较赏析。比较赏析毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因学生根据本词背景回答后,教师进行补充、归纳、概括,并进行学法指导,让学生明白鉴赏诗词,就知人论世”,不但要理解诗词的主要内容,还要了解诗人、词人及其所处的时代,要了解作者的生平和思想,以及作者所处的时代及其特征。时代与个人的不同,历史与现实的选择,决定了毛泽东这首词自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。

四、综合概括。综合鉴赏,概括主题,抓住艺术特色先让学生自主概括词的主题、艺术特色教师巡回抽查,对学生的概括予以表扬、肯定,鼓励学生多动笔、多思考,多用自己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色,开始培养学生自主学习、探究合作学习的习惯,让他们注重养成良好的语文素养。然后教师在学生概括的基础上,予以指导纠正,指出不足,并指导学生如何概括

五、本课小结,布置作业(板书设计)

 

附:第二课时教学案

一、导入

柳亚子先生曾经撰写诗词,夸赞毛泽东诗词:推翻历史三千载,自铸雄奇瑰丽词。”毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一,毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号!让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”,领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀,突兀磅礴的气势,静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境,以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。

二、学生活动

1、让一生配乐背诵全词,其他学生品评

    【注意】教师引导学生用规范术语品评,如:节奏、快慢(徐疾)、抑扬、阳刚、雄壮等。

2、学生自主合作,分析词的内容与结构,然后分组展示结果。

(一)大体展示为如下两种:

第一种:上阕:写景,景色壮丽,充满活力;下阕:忆旧,激昂慷慨,勇于担当。

第二种:上阕:描写了一幅湘江秋景图,壮丽明艳;下阕:回忆了一段风华正茂的青春往事,激昂慷慨。

教师予以肯定褒扬,给学生以信心。

【注意】此处让学生齐读全词。

(二)教师引导学生分析上、下阙的结构内容,把思维引向深入,明确如下:

1、上阕:写景,景色壮丽,充满活力。分为三层,恰好是三个“领字”(单个字,使节奏错综变化,也是内容上变化转接的标志)所领起的内容。

1)立:点名地点、节令,滚滚北去的湘江,不就是词人内心翻腾的思绪么?!

2)看:山红,林染,江碧,舸争,鹰击,鱼翔,万类自由。原本无序的秋景,在词人的眼里统一于“壮丽”,给人以力量。

【注意】提问:这与历代咏秋的诗词大异其趣,丝毫不言悲伤、凄凉之语,而以壮词刚语出之,何故?(只提问,让学生思考,暂不作回答)

3)怅:天地“寥廓”,“壮丽”中隐含着“苍茫”,于是自然引出词人胸中忧虑后的坚定回答。

■引导鉴赏字词,深化内容、结构理解

问题:同学们说上阕写景,描绘了一幅“湘江秋景图”,景色壮丽,给人力量。这些都体现在哪些词上,怎样达到生动传神的?

学生大体会提出这些词:独、寒、万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞、怅、苍茫、主,也大体会说出这些词的好处与效果。

明确:

①“独、寒”——两相呼应,寒秋独立,显示了词人忧虑革命前途的内心波涛,正如眼前滚滚北去的湘江流水。

②“万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上,写出了“寥廓”“鲜艳”“明丽”与“生机”,不似以往诗词的一派肃杀之气。

③“争、击、翔、竞”四个字(词)写出了舟船竞发、互不相让,苍鹰直冲云霄,鱼类自由自在畅游,万类竞现活力的状态,生动传神,耐人寻味;尤其“击”与“翔”,鸟鱼错位却恰如其分,给人以逼真如在眼前的感觉,奇哉妙也!

④“怅、苍茫、主”恰好与前面“独、寒”相呼应,完成一阕,结构完满;而且“独、寒”与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”,显示了词人内心思想情感的迅速转变,也暗示了上阕结尾句“谁主沉浮”并非简简单单的“疑问”,而是自问自答,答案蕴于其中。

2、下阕:忆旧,激昂慷慨,互相激励,勇于担当。依然分为三层:恰好是四个“领字”所领起的内容。

1)携、忆:表明词人当年与众青年曾经就在橘子洲头、湘江之畔,留下过一段难忘的峥嵘岁月,干过许许多多鼓吹革命的不凡之事。

【注意】提问:这两句是一层,在词的结构上起什么作用?

明确:这两句是一个过渡,为以下两层具体回忆当年之事做好了铺垫。

2)恰:领起了当年的一幕幕往事,包括词人在内的少年,正当年轻气盛,风华正茂,书生意气,干什么事都充满了活力;他们议论国家大事,纵论天下政治,写下了许多激浊扬清的文章,不曾把把那些军阀恶势力放在眼里,视他们如粪土。

3)曾:是提问,更是提醒,好像是词人在向当年的友人发出疑问,不如说是在向自己发问,提醒自己:还记不记得当年逆水搏击于湘江的情景,那可真是豪情万丈呀!

■引导鉴赏字词,深化内容、结构理解

问题:同学们说下阕忆旧,激昂慷慨,勇于担当。那么,哪些词句能够显示“激昂慷慨,勇于担当”的豪情壮志的呢?

学生大体会提出这些词:峥嵘、稠、恰、正、方、粪土、曾记否、击、遏。

明确:

①“峥嵘、稠”两个词不仅显示了当年那一段岁月不同寻常,而且点出当年干过许许多多不同寻常的事。这不就是激昂慷慨、勇于担当吗?

②“恰、正、方”都是副词,但就是这三个副词,准确地表现了少年(不是现在少年儿童,文言词语,指“青年”)血气方刚、关心国事、胸怀激荡的年龄特征与天下事舍我其谁的勇气。

③“粪土”是词类活用的特殊用法,属于“意动词”,意思为“把……当做”。当时湖南军阀搞白色恐怖,压迫民众,而毛泽东们却视他们如粪土,可见其勇气与胆略。

④“曾记否、击、遏”:“曾记否”这个疑问兼反问的句式,总结了上文,由叙事转入抒情,标志将要收束全词;“击、遏”,奋力划桨向前,大浪冲击着船舷,典型地刻画了当年以毛泽东为核心的青年们铸炼自我、迎着风浪向前的豪情壮志;也表现了他们随时准备担当大任的高度责任感。

【注意】此处再次齐读全词。

三、比较赏析:毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因(回答前面提问)。

学生根据本词背景回答后,教师概括,明确如下:

历代咏秋诗词,大多是文人的自我悲叹、顾影自怜和感时伤世,总是将自我摆放到时代之外,渴盼明君贤相救国救民,改革弊政。如陆游的《卜算子·咏梅》就是这种潮流的代表(虽不是咏秋,但同学们熟悉,故以此类比)。

而这首词,是在1925年,革命运动正在蓬勃发展,五卅运动和省港大罢工相继爆发,毛泽东直接领导湖南农民运动,正准备去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留期间,重游橘子洲时所作。其时,国共两党统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立,革命形势高涨,群众运动风起云涌;一月党的“四大”在上海召开,九月毛泽东在广州参与国民党“二大”筹备工作,十月被推选为国民党代理宣传部长,32岁的毛泽东意气风发,心情舒畅,于是就在这年深秋重游橘子洲时,写下了这首豪情满怀、激昂慷慨的词。

【学法指导】时代与个人的不同,历史与现实的选择,决定了这首词自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。

同学们,这样赏析诗词,就叫做知人论世”,要了解作者的生平和思想,以及作者所处的时代及其特征。“知人论世”中的“论”就是俗语中“论斤称”的“论”,“按照”之意也。看来,我们不但要理解诗词的主要内容,还要了解诗人、词人及其所处的时代,如此方可理解全面、准确。孟子曰“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?”,可见我们读解诗词不仅要注意诗词内容的理解与把握,还要注意了解作者及其所处的时代。

四、综合鉴赏,概括主题,抓住艺术特色

1、先让学生自主概括词的主题、艺术特色

1)主题:这首词描写了壮丽的湘江秋景图,由此生发出深沉的社会诘问“谁主沉浮”;同时通过回忆青春往事,表达了担当改造社会大任的壮志豪情。

2)艺术:这首词融描写、叙事、议论、抒情于一炉,写景开阔壮丽,叙事豪情满怀,勇于担当社会责任,把人类社会由谁来主宰的深沉责问融于生动形象的写景与叙事当中,给人以强烈的艺术感染力;同时全词渗透着一种博大深沉、自信乐观、昂扬奋进的积极情绪,给人以强大的情感冲击,表现为雄壮美、悲壮美、崇高美、豪放美和阳刚美。

●教师巡回抽查,对学生这样的概括予以表扬、肯定,鼓励学生多动笔、多思考,多用自己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色,开始培养学生自主学习、探究合作学习的习惯,让他们注重养成良好的语文素养。

2、教师在学生概括的基础上,予以指导纠正,指出不足明确如下:

1)主题思想:全词通过描写壮丽的湘江秋景图,并回忆青年时期风华正茂、指点江山的非凡往事,形象地回答了中国革命领导权由谁来领导的问题(内容、主题),字里行间洋溢着自信乐观、昂扬进取的革命豪情。

2)艺术特色:全词既写景又叙事,写景开阔壮丽,叙事豪情满怀,把写景、叙事、议论、抒情各种表达方式完美的结合在一起;既形象生动地表现了主题,又把主题表现与人格(抒情主人公)塑造与展示结合起来,形成了一种大气磅礴、自信乐观、昂扬进取的雄壮美、阳刚美、悲壮美、崇高美,给读者以强烈的艺术感染力和情感冲击力。

●指导学生如何概括:

①主题思想的概括,不仅仅是对思想感情的概括,还包括主要内容的概括;概括时要注意条理,先说什么,后说什么;概括要全面准确,不遗漏;概括时要注意用词的准确性,尽量使用规范的术语(不作严格要求)。

②艺术特色的概括,要抓住诗文的主要艺术手法,分析其艺术效果——表现主题思想的作用、描写景物的作用、结构上的作用等。

五、小结本节课,布置作业

1、《沁园春·长沙》的内容结构及其艺术特色

                                            

                                  

       

 

                                                                             

                   寄情于景,情景交融

 

 

 

 

     

         缘情设景,融情于事 [来源:学科网ZXXK]

综合运用描写、记叙、议论、抒情四种表达方式,

用词传神生动,绘景如在目前Com]

2、布置作业

1)背诵全首词,找出全词的韵脚字,模仿“沁园春”词牌写一首词。

2)举出类似阳刚美系列的诗词,说出篇目、作者即可

 


附件

  • 何太彪《沁园春·长沙》教学设计.docx 下载 预览

老师评语

评语时间 :2020-01-08 09:30:15

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