语文课堂教学设计——发现式教学实践

发现式教学法是美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的。他主张，在教学过程中要创造条件，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力、独立解决问题的能力、乃至发明创造的能力得以提高或发展。

发现式教学的核心要义，在于培养和提升学科思维能力；在我国当今许多中小学的课堂教学改革中，都能看到发现式教学的身影。

发现式教学对学生的意义：发现式教学更多关注学生的学，以学生的自主探究、合作学习为主要特征。发现式教学的目的，不在于发现人类尚未知晓的事物，而在于激发学生的学习积极性，在于引导学生与文本对话，自主获得知识，以养成敏锐地发现问题的眼光和独立思考、质疑探究的思维能力；应重点关注学生思考问题的深度和广度，提高学生观察、感受、分析、判断能力，获得发现的经验和方法，从而助推学生的成长。

发现式教学对教师的意义：教师在积极创设引导学生自主学习环境的同时，也培养了自身的学习能力、自主发现能力、独立解决问题的能力，提升了创新能力和发散思维能力，促进了专业成长。

一、发现式教学应遵循的基本原则

1．引导发现原则

发现式教学虽然以学生的自主探究、合作学习为主要特征，但是自主学习不等于自己作主的学习，不能否定教师的预设，应以教师的引导为前提。教师应提前告知学习目标、学习内容，在学生自主学习、生成问题的基础上，教师收集整理，然后在课堂教学中展示学生自主生成的问题，组织学生合作解决问题，引导学生继续生成问题、合作解决；教师通过点评、补充讲解、课堂练习等活动或激励学生、或查缺补漏、或引向深入、或拓展思维、或检查效果。

2.课堂问题原则

传统的课堂问题，是以教师生成问题为绝对主体，基本没有学生自主生成问题或相互合作生成问题。现代课堂，应以学生自主生成问题、学生相互合作生成问题为课堂问题的主体，应占课堂教学问题的多数；在此基础上，教师对于学生没有涉及到的、又关系到实现课程目标、教学目标的方面，生成问题，引导学生继续学习。课前，教师备课可以预设问题，在课堂教学中，应根据学生实际取舍。

3.课堂讲授原则

传统课堂教师讲授的基本特征是：教师问，学生答，然后教师点评、讲授。现代课堂的教师讲授的基本特征是：教师讲学生自主或合作解决不了的问题，讲学生自主思考没有涉及到的知识或技能，并且这些问题、知识、技能又关系到课程目标、教学目标。对学生已懂的、学生已掌握的，不应讲授。教师在评讲练习之前，应先统计学生的错题情况，设计好讲评预案；应先将答案印发给学生，让学生自查自改，互改互讲；最后讲评学生需要讲评的问题，切忌面面俱到。

4.整体性原则

 一是学生学习的整体性。应面向全体学生施教，如：对学生采取差异化分组，让学生有能力互帮互助；检查自学情况，要以“学困生回答，中等生补充，中、优等生评价”为主要方式；“合作探究”必须在个体独立探究的基础上进行。二是教学过程的整体性。课堂教学的各环节，应循序渐进，由易到难；“运用拓展”也是先进行巩固运用，然后再变式延伸；在初始阶段先由教师示范编题，再由学生自主编题；当学生具备了一定的能力，则先由学生编题，再由教师选择和补充。

二、发现式教学基本模式概括

经多年实践，我认为发现式教学特别适合小英才班的语文课程，学生的双基和思维能力能够较好地支撑，总结具体实践过程，课堂发现式教学基本模式可概括为“三引导、三发现”，具体流程如下。

①课前引导预习，课前发现——在学习新课前，教师利用早晚自习，或者提前1—2天告知学生学习目标和学习内容，学生在教师的告知引导下，自主学习新课，提出自己不懂的问题，或者需要与同学、老师交流的研究成果。小组长收齐组员的清单，交教师。

②课堂引导互动，课中发现——教师将学生自主生成的问题返还给小组，由小组成员相互解答，由小组长收集解答不满意的、或不能解答的问题交给上课教师；教师展示小组的问题，引导小组间互动解答；教师通过点评、补充讲解、课堂练习等活动或激励学生、或查缺补漏、或引向深入、或拓展思维、或检查效果；学生在教师的引导下，或发现自己的收获而信心倍增、充满学习的热情，或发现自己的不足，而继续努力。

③拓展训练引导，课后发现——教师用配套的课后练习引导学生巩固知识和技能，学生通过课后练习发现自己的不足，继续生成问题；教师收集整理问题，为下一堂的讲评课作好准备。

课例：

李清照词三首

教学重点：带领学生赏析诗词语言、形象、情感和艺术手法。

教学内容：

如梦令             

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

思考：从这首词中，你读出了哪些信息？（以此题导入新课。）

学生答案归纳：天真烂漫、生活富裕、家庭较开明。

问：少妇时代的李清照还有这样的生活状态吗？

醉花阴·薄雾浓云愁永昼

薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

思考题

1. 你从“瑞脑销金兽”中看出了什么？

2. “佳节又重阳”有何作用？

3.下片写的是什么花？有什么特点？

4.比较“知否，知否？应是绿肥红瘦”，“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，你更欣赏哪一个“瘦”？

附《如梦令·昨夜雨疏风骤》

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。

注：写于1101年，李清照十七八岁时，还未成婚。

思考：从以上两首词中揣摩，李清照的性格与哪一位经典文学形象相似？晚年的命运如何？——引入新课学习

《声声慢-寻寻觅觅》

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

思考题：这首词中表现了作者哪些愁？

下列哪一句中的梧桐意象最为悲伤？

1.“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

《相见欢·无言独上西楼》

2.“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

注：李煜成为阶下囚时所作。

《卜算子·黄州定慧院寓居作》

3.“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

注：苏轼被贬黄州时所作。