发布者：胥杰 发布时间：2020-04-26 浏览数( 0) 【举报】
讲授《生态系统的结构》一节公开课，课后结合各自对高效课堂的理解，全面深入评析了这种课堂模式的每一个环节，汇总如下。
一、学习小组的建设
本着“互帮互助、共同进步”的原则，将全班学生分组。小组内成员按生物学科基础进行搭配，全班共分五大学习组，指定组长，并由组长负责成立小组管理委员会，管理、发展小组文化，真正实现互帮互助，共同进步的目标。在本次公开课中，再将这早已成立的5个大组分为16个小组，每组4人，相邻而座，方便课堂讨论。
二、课前准备
1、导学案设计：这是打造高效堂教师最花精力的环节。共设计四个板块：课前预习——互动探究——评价与总结——应用实践。课前预习板块单独印一张，内容包括（1）明确学习目标，全面把握；（2）明确重难点，有的放矢；③学法指导，根据教学内容、班级的具体情况确定；④教材梳理，需要通过预习就能基本掌握的体现于此（若不能准确作答的，在“评价”环节再“自评、互评、他评”）解决。⑤预习自测，及时反馈预习情况，便于发现隐藏的问题；⑥我的疑问，将预习结果反馈出来，为互探究提供依据，对提出了被课堂上引用有价值问题的学生，给予表扬。
2、课前检查：教师通过检查“课前预习”的（4）（5）（6）部分，进一步明确本节课需要解决的问题，做到“知己知彼”，有的放矢。同时进一步完善、改进课堂探究内容，修改课件。
三、课堂教学
体现学生主体、教师主导地位，教师讲的时间控制在十五分钟内，教师活动重在组织教学、引导思路、点评纠错等。整课堂核心内容围绕导学案的设计主线，体现在下面两个方面。
1、互动探究：针对预习暴露的问题及本节考查的重难点知识，在导学案中以问题串的形式引导学生进行合作探究。以小组形式探究，各小组代表轮流汇报探究成果，供各小组进一步探讨，强化、上升整个过程。教师负责辅导、引导，不做没有必要的参与。每个探究任务完成后，辅以“例题”、“举一反三”、“同题异问”等练习，及时检测探究效果，不足之处再共同探讨解决。
2、展示评价：①小组评价：自评、互评、他评，学生针对预习中暴露的问题，先自我纠正、再小组讨论，若仍不能解决的，可求助于老师。②展示总结：待问题解决后，引导各小组学生代表展示总结本节内容，并以知识框架图形式呈现。
3、巩固落实：（1）应用实践：就本节课重难点、易混易错点，设计问题，要求同学们限时独立完成。（2）问题再生，将本节课中的收获、疑惑记录下来，供课后习题处理时参考。（3）课后作业布置。
四、对本节课的反思
1、预期目标的完成情况： 预期目标重点在培养学生自主学习合作学习探究学习的能力，掌握“双基”。具体体现为：能独立完成预习，能与其他同学合作探究，挖掘知识、创新思维，能准确表达探究成果，能高效率掌握本节内容的重难度，易混易错点。从完成情况来看，本节课初步建立起高效课堂框架，学生能积极主动参与到合作探究中来，并能在课前主动预习，提出疑问，语言表达能力也得到锻炼。
2、存在的不足：课中探究的不够深入，存在个别同学参与度不够的情况；汇报成果环节还局限于平时表现优异的个别学生在表现，仅有部分学习小组展示成果等现象，且组与组间互动较少；学生发散思维没有得到体现和培养。因为老师和学生都是初步尝试高效课堂模式，总体表现出课堂各个环节的过渡衔接不够流畅，对时间的把握存在问题，教师的引导不够深入灵活，对学生积极性的调动还有待加强，课堂气氛不够活跃。
3、高效课堂模式可能存在的问题是：短期内教学进度较为迟缓；教师讲少了，学生对基础知识梳理又不够全面到位，教师们不大放心难心放手。但是，高效课堂模式下的教学活动，学生的学习热情容易激发，课堂上不易开小差，参与度高；学生的自学能力、探究能力、合作能力、语言表达能力得到锻炼，有利于学生综合素养的培养提高。高效课堂教学模式的实施，教师备课量明显增加，教师更累，对教师课堂驾驭能力的要求更高，而学生学习兴趣浓厚，学习形式多样，获得的知识技能更牢固。长远来看，学习效果会更为扎实，最终经得起考试。