语文课本是丰富而多彩的，有情深意切的追忆，有爱国励志的奋斗人生，有寓意深刻的寓言故事，有大自然的异彩纷呈等。但是语文课程的丰富多彩并不代表语文教学过程杂乱无章，无序可循。每一堂课虽然都会有差异性，但是课堂的安排都有共性。

     根据小学语文的教学目标要求与摸底考试的考试情况对比，发现学生的以下现状：

    第一，拼音知识非常薄弱，面临着会读字、不会书面注音，能听写、不会看拼音写汉

字的窘境；

     第二，另外学生的字词储备量已经基本达到要求，但对形近字容易混淆；

     第三，学生们基本上能够掌握字词的意思，但用词造句的能力有限；

     第四，关联词掌握不牢固，应用不规范。

     第五，基本能够概括文章大意，但很少善于从中发掘文章中蕴含的感情。

     第六，写作上能够掌握简单叙事，有意识的简单抒情，但是分段杂乱无章，点号错误很多。

     在教学期间我积极探索最适当的教学方法。

     首先，我主动的向其他教师请教，尤其是向在职多年的老教师请教，我一有时间就去听课，并且在课下向老教师学习经验，自己主动总结；另外我也经常和年轻教师交流教学心得，努力探索出属于自己的教学方法。

     其次，我坚持早到晚退的原则，在校期间尽量做到不离教室，主动关心学生对知识的接受程度，接受他们的反馈。对于我而言学生既是知识的接受者，了解他们便于我因材施教，对症下药；另外他们有时也是我的老师，由于辅导班的学生来自各个不同的学校，接触他们，部分学生甚至能够主动提供一些优秀教师的教学方法，有时会有意外惊喜。我在教学中充分发挥了教学相长的作用。

   另外，我把视野放到更广阔，寻求更多的“老师”。下午下班后，我经常去附近的文化书店借阅相关材料以弥补教参不足的缺陷。遇到问题，解决问题的最佳办法当然是借助网络，网络也是教学过程中的一位好“老师”。