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小学教师创新意识的培养

李洪涛

一、教师要做文本的知音。时间紧，任务重，我先一遍遍地朗读课文，以一般读者的身份读，了解到徐霞客是个奇人，写了一本奇书;接着我又以学生的身份读，在读的过程中发现了一些拿不准音的字，如“栖、锲”等;最后我才以教师的身份读，值得教的地方还真不少，比如条理清晰，文字简洁质朴。正如古人说的那样，书读百遍，其义自见，渐渐地，徐霞客这个人物在我大脑中明晰起来。之后我又上网查阅了有关徐霞客的资料，慢慢的，对这个“肩荷一袱背，手挟一油伞，足踏天下半”的“天下第一奇人”有了好感。

二、教学设计以学生为本。当我对徐霞客这个人物有了一定的了解后，便着手设计教学过程。从课题中“阅读大地”这个新奇而又值得玩味的词语入手。这篇课文是写人的，徐霞客离学生的生活实际更远，假如从“奇人”入手，再来一步步地“演绎”，从课题入手，引导学生围绕课题提出问题，然后自主读书，小组交流，在解决问题的过程中培养学生的思维能力、表达能力、想象能力、有感情朗读能力。这样，学生一次次地走进文本，走进徐霞客，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后这个人物形象就深深地印在学生的大脑中，而不仅仅留下“奇人”这两个抽象的字眼。由此，我深切地感受到，要想真正从行动上落实“学生是课堂学习的主人”这些新课程理念需要经过多么漫长而复杂的过程。

三、注重语言文字训练。

1、创设有价值的问题，激发学生情感。

   2、语言渲染，激发学生情感。

教师要善于运用语言进行情境渲染。在教学课文时，当学生抓住文章的第二段“此后30多年……”这些句子理解时，我用大家熟悉的《西游记》西天取经的故事对比反衬，徐霞客只身一人为了自己醉心的考察研究，历尽30年，行程九万里!这真是前无古人，后无来者啊!而当讲到第4自然段谈到徐霞客奇在他的不避艰险、求真求实时，我又运用语言进行渲染:一路上，志同道合的朋友不辞而别，服侍他的仆人偷走了他仅有的行囊，面对土匪的掳掠他毫不畏惧，面对死亡的威胁他也毫不动摇，他真是一个卓尔不群的奇人啊!在总结学生发言的情况下，梳理了学生的思维，及时提升学生的情感，这时候再进行有感情朗读指导就有水到渠成的感觉。

3、假如想让学生了解徐霞客这个人物，感受他卓尔不群的人格魅力，影片肯定比文本更能吸引学生，感染学生。但是，学生不仅仅只是为了了解这个人物，感受他的品行，更重要的是，要引导学生在了解人物、感受品行的同时，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的语文综合训练。在这节课上，我感觉自己还是上出了“语文味”:1、形式多样的阅读训练为学生“潜心会文本”提供了保证。2、重点词语的理解运用了各种不同的方式。如“卓尔不群”，通过对比来理解;“醉心”，联系生活实际来理解;“九万里”“三十年”通过化抽象为具体来理解;“锲而不舍”，在体验的基础上用换词法来理解;课题中的“阅读”通过到文中找相关词语来理解等等，形式多样，落到实处。

 四、真正把教材当成例子。叶老说过，教材不过是个例子。我对这句话的理解是，每一篇课文不过是一扇扇窗子，好教师经由这扇窗，擦亮学生的双眼，让他们看到窗外更美的风景;坏教师把学生紧紧关在窗子里,  天长日久学生的眼睛渐渐蒙上了灰尘，越来越近视、短视。在这节课上，学生反复阅读，通过语言文字训练，在内心深处对徐霞客萌生浓厚的兴趣，被徐霞客独特的人格魅力所打动，最后主动地去阅读，去了解更多关于徐霞客的资料，才是教者的最终目的。在这节课上，也有不尽如人意的地方，比如在解决“徐霞客是怎样阅读大地”这个重点问题时，老师的指导朗读缺乏层次性，需要自己在以后的课堂教学中多多改进，逐步完善。

    五、资料补充，激发学生的情感。

    语文学习源于生活，还要结合生活、回归生活。例如，学生在结合事例谈到徐霞客探寻的两处山洞时，他们可以很容易的体会到徐霞客锲而不舍的精神。但是当我再次补充资料说，徐霞客为了进行详细的考察和科学的记述，仅在中国广西、贵州、云南三省区，亲自探查过的洞穴便有270多个，而且都有具体的记载时，学生对徐霞客的印象就更加深刻，能更鲜明地体会到他的“奇”。

在本课教学中，我设计在引导学生理解了课文的主要内容后，再次回归到课题:为什么叫他“阅读大地的徐霞客”?学生谈到:徐霞客在考察大地，他把大地当作书一页一页、一步一步刻苦的读着，徐霞客的足迹遍布三江五岳，横跨了16个省份……此时我出示地图课件，通过看到中国的政区图，使得16个省市的印象丰满起来。之后请同学们再来对比明朝地图，明朝我国的版图远没有现在大，使得学生对“徐霞客的足迹遍布了大半个中国”这句话有了更深入的理解。

    总而言之，教师在教的过程善于运用各种方法把住情感的命脉,激发学生学习的兴趣,才能使教学合一,达到更高妙的境