本学期我新接手了两个班级，还是跨年级的两个班，分别是三年级和四年级。老实说，如果仅仅是跨年级也罢了，但接手的这两个班都不是让人省心的班级：三年级的那个班虽然大部分孩子的课堂常规还不错，知道在课堂中什么该做什么不该做，但存在个别孩子不仅上课不听作业不做，还特别喜欢下座位趁老师在讲课或答疑时做小动作捣乱；四年级的那个班问题就比较多了：上课话多，想回答问题但总是一个劲地喊老师老师，只要老师一开始讲课下面一定有嗡嗡嗡地声音，部分能力比较强的孩子课堂常规也不够好，班干部们起不到带头作用等等。

开学两个星期，我简直是度日如年，可能是我对他们的要求太高了，也可能是有点急于求成，希望他们能尽快接受我适应我的教学，但效果真的不太好，往往把自己气得不行，学生们还不以为然。后来我反思了自己的问题，我发现我总是一味地去喊，去吼，希望能用严厉的声音和语气，让学生去怕我，去敬畏我，从而能保证在我的课上乖乖听课，不闹不做小动作。但这样真的没什么用，孩子们渐渐会觉得，老师除了吼就是喊，左耳朵进右耳朵出就好了，也没什么可怕的，就变成了恶性循环，还把自己累的不行。

后来我发现，自己小时候喜欢上一门课，都是一定非常喜欢这个老师的，所以我也要让学生首先喜欢我这个老师，才能让他们好好地去上我的课，才愿意去改变自己的课堂常规。

十月份开始，我就改变了自己的课堂状态：给孩子们增加了一个新的评价机制，运用乐学卡来积分，积到一定的分数可以来兑换小礼物或者兑换作业卡。不得不说，这样的机制真的有所改善，每个孩子都是喜欢被表扬的，你表扬了他这一次，下一次他就会做得更好来获得你的表扬。一个学生这样，其他的学生就会看到眼里，从而也会做得更好，这样实行了大概有一个多月吧，我发现孩子们不仅作业完成得更好了，上课的纪律也得到了很大的改善，上数学课时再也听不到我在班里吼了。

当然了，在这期间，还是有孩子看似并不太买账，特别是有一个男孩子，是三年级的，他在上课时虽然有一点点改善，但大部分时间里，还是不太能管住自己，需要老师一遍一遍地去提醒。有一天，我跟他们的班主任聊到了这个孩子的问题，我才知道原来这个孩子在家里的时候，他的爸爸在他做错事情的时候就经常批评他，吼他甚至动手打他，以前孩子还会怕，但时间久了，孩子就觉得无所谓了，习惯了，所以对于老师的吼和喊都觉得没什么可怕的。为了改变这个问题，有一天上课做练习时，我看他还是在玩儿自己的东西，就轻声细语十分温柔地跟他说：“今天的练习题有点难呢，不知道小孙同学能不能做出来呢？”他看了看我，先是想了一下，然后特别自信地告诉我：“老师，我当然能做出来了！不信你一会儿叫我回答问题！”随即他就拿出纸和笔开始思考，计算，我看他大概的思路没什么问题之后，就回到了讲台上等他举手发言。没过一会儿，他真的特别兴奋地举手发言，而且坐姿非常端正，我叫他起来回答，没想到他真的做对了，而且出乎意料的是讲得也特别好！在他发言结束时，我在全班面前给了他表扬，并且带着全班同学给他掌声。他有点不好意思的笑了，当时我就发现，原来孩子真的是要表扬要鼓励的。

后来的教学中，我也会时不时地对他进行表扬，从坐姿，常规，发言各个方面进行表扬，不得不说，小孙同学地进步特别大，从一开始的混世小魔王到现在能认认真真地乖乖听课了，作业也完成地特别好。后来一次偶然的机会，遇到了他妈妈，告诉我小孙同学现在最喜欢上的就是数学课了。说实话，我真的特别欣慰，欣慰自己没有适时改变了方法，也欣慰自己没有放弃这个孩子变得更好的机会！

都说教师是园丁，我真的非常认同这个说法，因为教师就跟园丁一样，要对不同的植物用不同的土壤采取不同时间地光照，要对不同学生采取不同的方法，用爱让他们绽放地更美好！