作业标题:【第一次研修作业】 作业周期 : 2019-11-24 — 2020-01-10
发布范围:全员
作业要求: 各位老师,项目自2019年10月10日正式开始,截止目前已顺利开展近两个月的时间,第一次线下坊员集中研修活动也已圆满结束。相信老师们经过这段时间的平台课程学习、名师示范课例的观摩学习,一定学有所获。 第一次研修作业要求:老师们结合本工作坊的研修主题,提交一节“初建课”。 提交内容:教学设计、课件、PPT、课堂实录(片断)等;(备注:课堂实录非必提交项) 提交格式:在“第一次研修作业”处提交,标题需设置为【初建课】+姓名/项目县/学校。例:【初建课】张三潢川县一小 分数说明:提交得5分,被批阅为“优秀”加5分,被批阅为“良好”加3分,被批阅为“合格”加1分,被批阅为“不合格”不加分,未提交不得分。满分10分。
发布者:项目管理员
提交者:学员王道明 所属单位:光山县净居寺名胜管理区胡楼小学 提交时间: 2019-12-17 18:57:51 浏览数( 0 ) 【举报】
【初建课】 王道明光山县净居寺名胜管理区胡楼小学
《数学广角--鸡兔同笼》教学设计
一.教学内容:人教版数学四年级下册P104-105。
二.教材分析:
鸡兔同笼问题是我国民间流传下来的一类数学妙题,它集题型的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体,具有训练智能的教育功能和价值,是实施开放式教学的好题材。
三.学情分析:
教材呈现两种解题思路:列表尝试法和假设法。列表尝试法能直观反映数据的变化,学生容易接受,但数据较大时比较繁琐不宜采用;假设法是一种算术方法,计算比较简便,但理解算理有一定难度。在掌握解决问题的方法后,引导学生反思提升,通过鸡兔同笼问题与生活中类似问题的比较,帮助学生建立“鸡兔同笼”结构特点和解决模型。
四.教学目标:
1.知识与技能:了解“鸡兔同笼”问题的结构特点,掌握用列表法和假设法解决问题,初步形成解决此类问题的一般性策略。
2.过程与方法:通过自主探索,合作交流,经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程,体会解题策略的多样性,渗透化繁为简的思想。
3.情感态度与价值观:感受古代数学问题的趣味性,体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用,提高学习数学的兴趣。
五.教学重难点:
教学重点:学会用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,体会用假设法解决问题的优越性。
教学难点:理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。
六.教学过程:
一、创设情境,提出问题。
1.开门见山,引出我国古代非常有名的数学趣题,“今有雉兔同笼,上有八头,下有二十六足,问鸡兔各几何?”
2.请学生谈一谈对这趣题的含义(笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有8个头;从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只?
3.引出课题:(板书)鸡兔同笼。介绍鸡兔同笼的历史。
二、探究交流,尝试解决问题。
1.尝试解决鸡兔同笼问题。“笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有8个头;从下面数,有26条腿。鸡和兔各有几只?”
2.找出鸡兔同笼里的数学信息? 理解:①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。鸡有2条腿。 ④兔有4条腿。(课件出示)
3.猜一猜,笼子中可能会有几只鸡几只兔呢?学生猜测,注意在猜测时要抓住哪个条件呢?学生猜测,老师板书
4.确定你们猜测的结果(把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。)
(一)尝试列表法
把所有的可能按顺序列出来了,第一列,8和0是什么意思?(就是有8只鸡和0只兔,也就是假设笼子里全是鸡)第二列,7和1是什么意思?(7只鸡和1只兔)……(板书)
(二)假设法
1.假设全是鸡
8×2=16(条)(如果把兔全当成鸡一共就有8×2=16条腿)
26-16=10(条)(把兔看成鸡来算,4条腿兔有当成两条腿的鸡算,每只兔就少了两条腿,10条腿是少算了兔的腿)
4-2=2(假设全是鸡,是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2条腿。)
10÷2=5(只)兔(那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢?就看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算,所以10÷2=5就是兔的只数。)
8-5=3(只)鸡(用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数,8-5=3只鸡)
算出来后,还要检验算,请生验算。
三、练习巩固,反思提升。
1.假设全是兔
学生讨论写算式,然后指名板演。
小结:假设都是鸡或都是兔,把这种方法叫做假设法。(板书:假设法)
小结:在解决鸡兔同笼问题时,用到了哪些方法?(列表法、假设法)
四、总结。
本节课你有什么收获?你们对自己这节课还有什么问题?
五、课外延伸与作业。
1. 完成课本106 页做一做。
2.阅读并思考:课本106 页的“阅读资料”。