八年级上册《爱莲说》教学设计

光山县净居寺名胜管理区初级中学  赵勇

【教材分析】

1、《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文，教学课时为1课时。

2、本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

3、《爱莲说》是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。

【教学目标】

1、整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词，能流利的朗读课文，理解文章大意。

2、在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。

【教学重难点】

 1. 教学重点：学习文言文《爱莲说》，在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。

 2. 教学难点：通过本课的学习，理解作者的高洁情怀，体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。

【教学策略】

采用任务驱动的方式充分发挥学生的主体作用，学习方式以自主学习与小组协作学习相结合为主。

【资源准备】

多媒体班班通教室、、人教新课标版初中语文八年级上册教材、专门为本课制作的网页课件。

【教学过程实录】

（一） 创设情境、激趣导入：

教师活动：我们首先浏览网页中“美丽的莲花”，看后谈谈你对莲花的印象？

学生活动：浏览网页图片，回答问题。

教师活动：（总结学生发言）正因为莲花有这样美好的形象和品质，自古以来就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花，为此还写下了一篇传世佳作，今天我们就来学习这篇《爱莲说》。

[设计意图：由各种各样的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花的美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作者对莲花品质的颂扬作铺垫]

（二）多样阅读、整体感知：

1、利用网页资源，了解作者生平。

教师活动：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，喜爱什么花，也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么喜爱莲花，他会是一个什么样的人呢？请同学浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平爱好及写作背景。

学生活动： 浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平及本文写作背景。

[设计意图：了解作者生平爱好及本文的写作背景，促进学生对课文的理解]

2、多样阅读、感知课文

⑴听范读

教师活动：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语气、语调。

学生活动：听范读。

⑵自由朗读

学生活动：自由朗读课文。

⑶学生代表读课文

教师活动：请两位学生读课文，强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。

学生活动：学生代表读课文，其他学生听读评价。

[设计意图：熟悉课文，了解文中作者的情感，通过反复听读、朗读促进学生对课文的理解]

3、协作学习、疏通文意

教师活动：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。

学生活动：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。

学生活动： 以小组为单位反馈，提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流。

教师活动：教师给予总结明确。

[设计意图：通过小组的合作学习，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、合作探究的学习能力]

（三）小组协作、质疑探究

1、独立思考、质疑发问

学生活动：学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。

教师活动：总结学生问题，引导课文理解。

◇作者为什么说莲是花中的君子？

◇三种花象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感？

◇作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢？

[设计意图：学生就文本内容主动设疑，客观上促使学生加深对课文的理解；教师对学生的问题加以归纳，围绕学生理解难点安排教学内容，激发学生的学习兴趣。]

2、深入探究，解答疑问

教师活动：为解决同学们感兴趣的第一个问题，我请大家找出文中描写莲花的语句，概括这几句写了什么？作者如此准确生动的进行描写，意在突出什么？

学生活动：画出文中描写莲花的句子，思考回答问题。

教师活动：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点 ，都显示出了莲哪些高洁的品格？

学生活动：讨论、回答。

教师活动：莲花具有这样多的高洁品质，难道不能称其为君子吗？

教师活动：明确托物言志的写作手法。

教师活动：为解决第二个问题，先请同学们思考，“谁喜爱菊？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？”

学生活动：（讨论回答）陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”，陶渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士；

教师活动：（总结明确）它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻”，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐士不染世之尘埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教师活动：谁喜爱牡丹？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？

学生活动：牡丹，象征世俗“富贵人”；

教师活动：（补充时代背景）唐朝初期特别推崇牡丹，把牡丹视为珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的社会风气。暮春时节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购买。由于统治者的提倡，长期以来形成一种竞效奢靡、争攀富贵的不良的社会风气，直到宋代依然存在。    因此，周敦颐文中名写牡丹，实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱，宜乎众矣！”字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们，他不屑一顾。

教师活动：谁喜爱莲？有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？

学生活动：作者爱莲，莲是花中的君子，他从内心热爱，而且是努力效法的。

教师活动：明确了以上两个问题，咱们一起思考第三个问题：“作者爱“莲”，仅仅写“莲”不就行了吗？为什么还要写菊和牡丹呢？”

学生活动：运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗，作者以莲自喻，借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利，洁身自好，品格高尚的人生态度，婉转的批判了追名逐利，趋炎附势的恶浊世风。

教师活动：（总结学生发言）莲花和菊花虽然都不满现实，但菊花采取逃避态度，后者则敢于面对现实，在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此，莲花比菊花显得更加可贵。周敦颐写牡丹，实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者通过对三种花的德性品格的描写，以牡丹作反衬，用菊花做陪衬，就自然把莲花的美好形象树立在读者心目中。

[设计意图：学生通过合作探究、讨论交流。理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度。学生通过研读，深入文本，在欣赏文章的同时理解了作者情感]

（四）拓展阅读，关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受

教师活动：古人云：“言为心声。”莲正是他所追求的理想人格的化身。我们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目，阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的体会和感受。

学生活动：浏览网页，阅读诗句、文章，谈自己的感受和体会。

[设计意图：通过拓展阅读，学生进一步领会本课托物言志的手法；同时能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同，所以他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。所言的志也会不同。（也就是说，同一个事物可能在一篇文章中被歌颂，也可能在另一篇文章中被批判）此环节，不但加大了学生的阅读量，还尊重了学生不同的阅读体验]

（五）教师小结

作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，实在难能可贵，有这样高的人品，他能写出这样经世不衰的佳作。同学们，希望我们都追求高尚的情操，做像莲一样正直的人。