[初建课]  方俊  淮滨外国语学校
         
            《司马光》教学设计
教学目标:

1 认识5个汉字，会写7个汉字。

2 能按言的节奏读好课，注意词句间的停顿，背诵课。

3 借助课下注释理解课内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

4 体会言言简义丰的体特点，激发学生学习言的阅读兴趣。

教学重点:

1 能按言的节奏读好课，注意词句间的停顿，背诵课。

2 借助课下注释理解课内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

教学难点:

体会言言简义丰的体特点，激发学生学习言的阅读兴趣。

教学过程:

一、解题导入

1齐读课题。

你知道司马光吗,听说过“司马光砸缸”的故事吗,请你讲一讲～

2了解人物，介绍司马光。

司马光，字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、学家。司马光生平著作甚多，主要作品有《温国正司马公集》等。主持编撰了第一部编年体通史《治通鉴》。

二、听读感知

同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗,在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢,

1 听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课朗读的节奏。

2 想一想课讲的故事和我们平时听到的有什么不同,

3 跟老师一起读课，读准的节奏。

预设:

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

4 在课本上圈画生字，小组交流识字。

三、生字认读，读准字音

1课中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗,谁可以给大家领读一下,

2出示5个要求会认的生字:司、跌、皆、弃、持。

3学生用自己学过的识字法识字。

预设:

用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。

如:“司”加一笔变成“同”;“跌”减去“?”变成“失”;“皆”可以分成“比、白”两个汉字;“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字;“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。

四、了解内容

自由地朗读课，思考:课讲了一件什么事,

1学生根据阅读成果填空。

课主要写________在小伙伴掉入瓮中时，沉着冷静地________救出了小伙伴。

2我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。作者用这么少的字，有没有把事件说完整呢,请快速阅读课，然后说一说读了这篇后，你知道事情的起因、经过和结果了吗,

预设:

起因:一儿登瓮，足跌没水中。

经过:众皆弃去，光持石击瓮破之。

结果:儿得活。

五、咬嚼字

言和现代汉语有很大的不同，课只用了30个字就把故事讲明白了。我们一起感受言的魅力吧～

1逐字逐句翻译，结合课下注释理解的内容。

2读一读课，试着翻译成现代汉语。

预设:

一群儿童在庭院里玩耍，一个小孩爬大缸，一失足就掉到了缸中，并没入水中。其他小孩都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮打破，水流出，这个小孩子便得救了。

3再读课，说一说小组讨论言和现代的区别在哪里,重点体会言言简义丰的特点。

预设:言精炼简短、概括力强。体会言的语序有所不同。例如:

“群儿戏于庭”这句话我们的翻译是:“一群儿童在庭院里玩耍”。并不像课中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。

六、走近人物

1 危急时刻其他孩子的反应是怎样的,司马光是怎么做的,

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

读这句话，说一说:大家是怎样做的，司马光是怎样做的,了解作者用众人衬托司马光的衬托手法。

2 你觉得司马光是个怎样的人,

预设:对朋友不离不弃，遇事临危不乱，机智勇敢。

七、能说会道
1 如果你在现场，可能会怎么做,

2 你觉得司马光的办法怎么样,这个办法好在哪里,

学生自由交流。

3 如果你是被救出的小伙伴，你会对司马光说些什么,

做人应该有一颗感恩的心。

据说那个被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上没有记载，或许一生之中也没有什么重要的历史贡献。但他成年之后，对司马光当年的救命之恩却铭记于心，后上官尚光移居到他地，特意在其住所之内，建造了一座庭院感念司马光儿时的救命之恩，并且建立碑铭记这段史实。后人们都叫这座亭子为“感恩亭”。

八、知识拓展

中国古代神童故事有很多，说一说你知道的故事。

预设:曹冲称象的故事、王戎识李的故事等。

九、巩固练习

1、打开“基础训练/阅读训练-《司马光》”，一起闯关吧～

2、完成配套练习册。