作业标题:【第一次研修作业】 作业周期 : 2019-11-24 — 2020-01-10
发布范围:全员
作业要求: 各位老师,项目自2019年10月10日正式开始,截止目前已顺利开展近两个月的时间,第一次线下坊员集中研修活动也已圆满结束。相信老师们经过这段时间的平台课程学习、名师示范课例的观摩学习,一定学有所获。 第一次研修作业要求:老师们结合本工作坊的研修主题,提交一节“初建课”。 提交内容:教学设计、课件、PPT、课堂实录(片断)等;(备注:课堂实录非必提交项) 提交格式:在“第一次研修作业”处提交,标题需设置为【初建课】+姓名/项目县/学校。例:【初建课】张三潢川县一小 分数说明:提交得5分,被批阅为“优秀”加5分,被批阅为“良好”加3分,被批阅为“合格”加1分,被批阅为“不合格”不加分,未提交不得分。满分10分。
发布者:项目管理员
提交者:学员陈晓慧 所属单位:淮滨县思源实验学校 提交时间: 2020-01-03 14:09:39 浏览数( 0 ) 【举报】
——《少年闰土》+拓展文章《故乡》
一、教学目标
1.学习课文借助对比写人的表达方法,并通过将少年闰土与中年闰土进行对比,领会作者写闰土的用意,感受作者对中国农民苦难一生的同情。
2.学习课文借助“特写镜头”来引出所写人物的表达方法,并学以致用,运用课文中的材料创作新的开头。
二、教学过程:
(一)揭示课题
1.开门见山:这节课,我们来认识鲁迅用心用情写作的一个童年的伙伴。出示课题,指名朗读。
2.借助朗读,引导学生关注:此文写的是少年时期的闰土,并由此猜想,作家应该还写过中年时期的闰土。
3.回顾预习,谈谈闰土给自己留下的印象。
(二)品读文本,聚焦核心,发现作者写人的奥秘
1.出示插图,引导学生由图及文,感悟人物形象:少年闰土给作者留下的印象,借助于几幅图就可以说明。出示图片,请学生配文朗读。
2.想象画面,入情入境地朗读课文第一自然段。
围绕图画展开对话,感悟闰土给作者的印象及作者对闰土的怀念之情。
3.如果让我们再给文章配几幅图,你会画一幅怎样的图。默读课文,小组讨论,找出相关自然段,说出小组的设想。
预设一:雪地缚鸟图
文章中的原文:第二日,我便要他捕鸟……蓝背……
构思:雪地、竹匾、秕谷、长绳、鸟雀……
预设二:赶海图
文章中的原文:我素不知道天下有这许多新鲜事……都有青蛙似的两个脚……
构思:茫茫的沙地、各色的贝壳、奇异的跳鱼
4.读写结合:尝试用文字将构思的图画像第一自然段一样写出来,从而引出文章的主角闰土。
5.梳理、总结:用图创造性地读文章,我们便发现了闰土留给作者最深刻的印象是什么?出示文字:
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
聚焦核心词语:稀奇的事、四角的天空,引导学生结合课文说出自己的理解。
6.发现对比着写闰土和“我”、“我的朋友们”的作用:为什么要将“我”与“朋友们”与闰土对比着写?
(这样有助于用事情抒发作者对新鲜而有趣的生活的向往之情)
7.再读文本,寻找文章中叙事时抒发自己情感的相关语句,说出自己的理解。
我的父亲允许了……他是能装弶捉小鸟雀的。
我于是日日盼望新年……闰土也就到了。
我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西……很凶猛。
我素不知道天下有这许多新鲜事……出卖罢了。
反复品读,感受借助对“我”的感受的描写,传递出的对人物的活泼机灵、聪明勇敢的喜爱、向往之情。
8.总结:我们可以借助事情反映人物的特点,也要学着借助事情传递出自己的情感。作者借助“我”与闰土的对比,就很好地传递出了自己的情感。
(三)回归整体,对比阅读,强化写作认知
1.介绍小说《故乡》,还原作品原貌。
《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》。闰土这一人物,其实是作者根据童年伙伴的形象塑造出的一个小说人物,文章中的“我”也是鲁迅根据自己的生活虚构出来的。在《故乡》里不只写到了“少年闰土”,还写到了“中年闰土”,对比着读,你有什么发现?
2.自读作品。
3.交流:中年闰土有了怎样的变化?为什么会发生这样的变化呢?
4.梳理、总结:将人物前后的变化对比着读,我们对于人物的形象就有了更加深刻的体悟,我们也更容易地感受出作者的用意:他借助闰土的变化,想要说什么?
5.探究:文中不只是闰土前后之间形成了对比,还借助谁来与之作对比?
(三)总结收获
学了《少年闰土》,读了小说《故乡》,你学到了什么写人的方法?
借助对比,能更好地反映不同人物的特点,更好地抒发自己的情感。
三、板书设计
月夜刺猹
少年闰土 雪地捕鸟 对比 抒情
沙滩赶海