【初建课】  王雪艳 淮滨马集中学

Unit3Topic2SectionD  教学设计

本课时选择的是英语课本七年级下第三单元 What do you do?中的SectionD My family阅读材料.教师重新整合教材，采用了以任务为引导的方法，将整个阅读教学过程划分为了三个阶段：读前词汇准备和预测阅读内容、读中各项阅读任务的完成、读后拓展性语言训练。为了节约时间和吸引学生的注意力，教师采用了多媒体教学。

二、教学过程

1、读前“头脑风暴”活动。学生说出了家庭成员的名称的单词，表示职业的单词及工作地点的单词。2、读前预测。教师引导学生读标题，预测将要读到的内容。然后引导学生看图，预测将要读到的内容。

3、快速阅读抓住主要信息。给学生限时，在两分钟之内读完。先回答文后的6个问题。提醒学生要想快读，一是要以意群为单位，二是要默读。

4、正常速度读第二遍，理解文章细节。学生回答2b剩下的问题教师还设计了更多细节问题：  How many people are in kangkang’s ,family? 

学生基本正确的回答了以上问题。在学生回答问题的过程中，教师学生运用动作、图片和上下文猜测词义的策略，学习了生词。

5、语言学习。教师鼓励学生提出自己在词汇、语言结构或语篇理解上的问题，并适时给予了帮助和指导。教师提出了以下短语和句型：play with ,live with ,like to play ,little sister,并给出了更多的语境来训练这些短语和句型的用法。

6.实践练习 做阅读理解题。7.写作练习 介绍自己的一家。

三、反思：

    本节课，教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位，同时充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。同时教师能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。

通过这节课，本人也体会到，阅读教学应注意以下三个方面：

1、 重点培养学生的阅读技能。阅读教学要培养学生的阅读能力，而阅读能力是由各种阅读微技能构成。教师应该把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言学习。教师可以根据每片文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。

2、重视阅读和写作的结合。一方面，阅读和写作在语言特这和语篇特征上有很强的共性，阅读有益于写作；另一方面，本教材的写作任务，绝大多数与前面的阅读语篇相关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。这两方面都要求教师在日常教学中，应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇结构，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。