初建课刘露桃林中心小学四年级语文《麻雀》教学设计

教学内容 人教版四年级上册选学课文《麻雀》(选自屠格涅夫的《猎人笔记》)

教学目标

1、联系课文学习、理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语，练习抓住故事中的角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。

2、抓住描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱，体会母(父)爱的力量。

3、品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。

教学重点、难点

透过作者对猎狗、老麻雀样子的描写，体会文中各角色的品质特点，真切感受爱的力量，感悟语言的表现力。

教学过程

一、名言导入，引出课文

请小朋友们看到这句名言:麻雀虽小，五脏俱全。(用幻灯片出示)

请大家读读。听过吗?知道这句名言的意思吗?也许里面的“俱全”一词不知道什么意思是吧?俱--都的意思;全--齐全的意思。这句名言讲的是麻雀虽然个儿小，但它的心、肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全;比喻某样事物虽然小，但什么也不缺，该有的东西都具备。明白了吗?请大家记住这句名言，有一天你会用上它的。

由这句名言，你感受到麻雀个儿怎样呀?认识麻雀吗?(交流)(相机出示麻雀图)

就是这么一个不起眼的小麻雀，留给人们印象不怎么特别的小麻雀，却有一个特别的故事，震撼过一位俄国大作家的心，这个故事就是我们今天要学的课文--《麻雀》。

【设计意图】将一些经典语言“植入”学生的大脑，是语文教学的使命之一。“麻雀虽小，五脏俱全”是一句在人们口头上广为流传、在许多著作中常被引用的经典名言。在这节描写麻雀的语文课之初谈起这句名言，对名言的学习来讲，找到了一个恰当的时机;对课文学习的铺垫--了解麻雀来讲，又找到一个合适的切入口--学生通过名言中的信息很快感知到麻雀个儿小的特性。聊名言--聊麻雀--揭课题，衔接自然，教学不单调，一个环节里揉合了几个教育目的，体现了语文教育的综合性，让课堂更为高效。

二、整体感知，学习生词

1、请小朋友们自由地放声朗读课文，想想课文写的是关于麻雀的什么故事，感动作者的是什么。

2、这儿有几个生词(出示幻灯片)，看看大家是否能读正确，是否理解:

嗅 摇撼 无可奈何 扎煞

1)指名读词，注意正音

2)多种方法解词

嗅(做个嗅的动作) 摇撼(师生合作演示风摇撼树的动作)

无可奈何(联系课文理解:讲谁做什么无可奈何?)

扎煞(联系文中语句、看插图理解)

【设计意图】自读自学后的读词解词，是扫清阅读与理解障碍的需要，也是语文课固有的任务之一;灵活采用不同的方式理解词语，即教给方法，又让学生学有乐趣。

3、检查读课文情况(开火车分节读)。

4、课文讲的是一个什么样的故事?(同桌互说后指名说，老师帮助修正表达)

板书关键词:小麻雀 猎狗 老麻雀 掉 咬 救

5、引导看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。

【设计意图】概括课文的主要内容对小学生来说是个难点，经过“同桌互说互评”--“指名试说，老师帮助理顺表达”--“根据课文特点抓住主要角色及故事的发展顺序来说”这么几个步骤的练习，化解了难点，让学生从说不好到人人都能抓住要点概括好。

三、紧扣结果，引发思考

这个故事新鲜吗?你对故事的结果感到奇怪吗?看看故事的结果怎么写的。(读故事的结尾部分)

这当然奇怪了:麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀却赢了，吓退了猎狗，成功地救下了小麻雀。--怎么会出现这样的结果呢?难道是因为这只猎狗胆小无能吗?

【设计意图】从出人意料的故事结果切入，追溯导致结果的原因，引发了学生的学习兴趣和探究欲望，也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。

四、感悟猎狗的老练和凶猛

那这是一只怎样的猎狗?请找出有关语句说说，感受猎狗的训练有素、凶猛、庞大。(有三处语段，点击课件出示)让学生扣重点词理解:

突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇!

1、“放慢”“悄悄”“嗅到”--通过形象演示来体会猎狗的老练;

2、“张开大嘴”“锋利的牙齿”--读、演，感受猎狗的凶残。

3、“庞大”“怪物”--站在麻雀的角度感受猎狗的庞大。

【设计意图】猎狗的老练和凶猛是突出老麻雀勇敢、无私的一个反衬，品读对猎狗动作、样子的描写，可以促进学生对课文中心的领悟及对作者所作对比描写的感知。

五、感受老麻雀不顾一切的护子之爱

过渡语:既然不是因为猎狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了?

用波浪线画出写老麻雀表现的语句。(学生交流后点击投影)

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

儿，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。

看看老麻雀是不是神鸟，是不是用了特异功能把猎狗吓走的?(不是)从哪儿看出它也是一只一般的、没有特殊本领的鸟?(它很紧张，很恐惧，很绝望，因为它看到孩子处境极其危险，自己又根本不是猎狗的对手)(相机感受小麻雀的幼稚和无奈)

3、但我们又老觉得老麻雀是一只不一般的鸟，它把凶猛、庞大的猎狗吓退了，把不可能的事变成了可能。再读读写老麻雀的语句，看看它的不一般表现在哪儿，它是凭什么吓退猎狗的?小组讨论讨论。

随着交流，扣住重点词体会老麻雀对小麻雀无私的、强烈的、奋不顾身的爱:

(1)“像一块石头似的落在……”这个比喻特别吗?这样写突出了什么?(形容老麻雀奋不顾身地飞下来，速度快，有力量。)

(2)“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明它虽然感觉到了这是一场力量悬殊的毫无希望的决斗，非常紧张，但却毫不犹豫地去斗猎狗，全力以赴，不顾一切。

(3)“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”--非常紧张，全心应对强大的敌人，有再大的危险也不管了，才会这个样子。

(4)假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢?

(5)透过老麻雀的外在表现，我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心:当它一发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想 ?当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想 ?

【设计意图】对这部分正面描写老麻雀勇斗猎狗的文字，先从“它也是一般的鸟”的角度去品读，深切感受它外表弱小、处于劣势的一面;再从“它的不一般的表现”去赏析，则体悟到它的力量，它的内心的强大。这种平凡与不平凡交织在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了学生心中，作者描写事物真实合理的文法也留在了学生心中。然后通过想象老麻雀叫的声音和它当时的内心活动，真切地感悟到老麻雀对幼儿无私的爱。

5、看到老麻雀感人的表现，作者也想到老麻雀内心去了:

在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

“一种强大的力量”指的是什么力量?读读作者的体会，进一步感受老麻雀对孩子深厚的爱。

6、概括:这是一只怎样的老麻雀?

【设计意图】通过前面的品读感悟及体会作者的感慨，思考作者的概括，此时再来概括老麻雀的品质特点，抓课文中心，就显得水到渠成了。

六、回顾结果，体会爱的力量

1、你现在明白是什么力量让强大、凶猛的猎狗退步了吗?被这种力量震撼的仅仅是猎狗吗?还有谁?

2、参入原作作者最后抒发感触的话(投影)。体会作者对麻雀的敬佩之情。

是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大--只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

--摘自屠格涅夫《猎人笔记》

3、拓展:你还体验过类似的母爱或父爱的力量吗?听过类似的感人故事吗?(交流)

【设计意图】回顾结果，反观“老麻雀为何能吓退猎狗”，课始悬着的疑问至此有了明确的答案，学生对课文的学习也“回到整体”，对课文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一个层次。接下来参入作者原著中抒发感慨的话，既能从侧面强化对中心的认识，又让“吃不饱”的学生引发更深入、更广阔的联想。后面的拓展，意在使学生超越课文，拓宽联想，将学习与生活联系起来。

七、小结

今天，我们学习了《麻雀》一课，我想我们每个人的心，都跟作者一样，被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了。的确，这个世界上，父爱母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。懂得了这一点，面对父母，我相信大家能更加懂得感恩。

【设计意图】简单结课，引导学生“由人及己”，看到父爱母爱的伟大，懂得感恩，学习做人。

八、课外作业(投影出示)

1、把这个故事讲给家里人听。

2、摘抄并背诵两三句歌颂母爱或父爱的诗句或名言。

3、爱阅读的你可以找到屠格涅夫的《猎人笔记》来读读。

附:板书设计

挡住 拯救

猎狗----老麻雀----小麻雀

(后退) (落在) (掉下