第一次研修作业

                               【初建课】 贺良丽  潢川县张集乡中心小学

《吨的认识》教学设计

                                    张集乡中心小学——贺良丽

一、创设情境，导入新知。

（一）复习旧知，情境激趣。

师：同学们，回忆一下我们已经学过了哪些质量单位？

师：那么你都掌握了克与千克的什么知识呢？

[学情预设]：

    生：计量比较轻的物体用克作单位，计量一般重的物体用千克作单位，千克用字母kg表示，克有字母g表示，1千克=1000千克。（根据学生所说，教师进行板书）

师：我们回顾了有关克与千克的有关知识，下面让我们跟随小精灵一起到天津极地海洋馆去继续寻找数学知识吧！

课件出示情景画面，小精灵出示题目：猜猜它们的体重。

一只一岁的小乌龟约重15（     ）

一只帝企鹅体重约40（     ）

（二）产生需求，引入新知。

一头海象大约重1（     ）

[学情预设]：1.千克。      2.吨。

1.千克

师：这位同学选择千克作单位，其他同学的看法呢？我们看，这两袋500克的白糖重量加起来是1千克，海象的重量与这两袋白糖相比怎么样？要重得多！那么这里填哪个单位更合适呢？是的，可以选择更大的质量单位吨来表示，下面我们就一起走进吨的世界，一起来认识吨。（板书：吨的认识）

2.吨

师：为什么要用“吨”作单位呢？已经学过的“克”行不行？“千克”行不行？都不合适，因此我们要选择更大的质量单位吨来表示。下面我们就一起来认识“吨”。（板书：吨的认识）

【设计意图】：尊重学生的学习起点，学生回忆已学过的质量单位克与千克，利用情境，激发学生的学习兴趣，由填写质量单位，让学生因对已有知识的不满足，由此产生用新的质量单位来表示的需要，引出质量单位“吨”。

（三）联系生活，学会用吨。

师：吨是比千克大的质量单位。我们通常在描述像一件铸铁雕塑、一块大石头这样的比较重或像这样的一堆煤、一堆木材、一批货物这样的的大宗物品有多重时，会用吨作单位。吨用字母“t”来表示（板书：t）。

师：现在你们也来想一想，生活中哪些物体的重量也常用吨来表示？

师：那么一吨到底有多重呢，想不想知道？那请你跟随老师进入下面的活动。

【设计意图】：联系生活，介绍一吨的使用对象，使学生明确“吨”常用来描述比较重或大宗物体的重量。同时培养学生的符号意识，并带着明确的学习任务进入新课的学习。

二.感受体验，建构新知。

（一） 共同体验，感受1吨的重量。

1．师出示1袋10千克的大米，向学生介绍。

2．每组发给一袋10千克的大米，让组内同学轮流抱一抱，并说说感受。

3．选出一名力气比较大的学生来挑战最多能搬动多重的大米。老师一袋一袋地叠加，直到这名学生搬不动。要求其他同学一起来数一数大米的重量，并为他加油。最后请来挑战的同学说说感受。

4．想象感受。

师：30千克的大米已经很重了，但是这个重量与今天学习的1吨还差得很远很远呢！我们接着往下算，4袋这样的大米重多少千克？10袋呢？50袋？……100袋这样的大米，重多少呢？（课件逐步出示）

 [学情预设]：1．1000千克。    2．1吨。

反馈交流。

师：这两种说法都对，因为1吨就等于1000千克。现在你知道1吨有多重了吗？1吨等于多少千克？一起告诉我！（板书：1吨=1000千克）我们不仅可以正着说1吨=1000千克，还可以反过来说1000千克=1吨。

师：通过刚才的推算，我们知道了，10千克一袋的大米，需要100袋堆放在一起，才重1000千克，也就是1吨。想象一下，你觉得一吨怎么样？

师：你能不能直接搬起一吨的重量？其他同学呢？我们谁都不能直接搬起1吨的重量，因为1吨太重了。想不想继续来体验一吨？

【设计意图】：由全班共同体验和部分学生的示范体验，使学生初步感知1吨的重量，为后面的分组体验起到引导和示范作用。当老师告诉学生搬动的30千克的物体与1吨的质量还差着远呢，增强了学生的好奇心和求知欲。通过推算得到1000千克=1吨，揭示了吨与千克的关系。

（二）分组体验，强化对1吨的认识。

1.材料介绍：

第一组：1千克的实心球。       第二组：一瓶2千克的纯净水。

第三组：一捆5千克的书。       第四组：20千克的大米。

第五组：一名同学的体重是25千克。

2.活动要求：

（1）组内同学轮流将所给材料搬离地面一次，说说感受。

（2）填写练习纸，算一算多少个这么重的物体总质量是1吨，并把结果在组内交流。

3.小组活动。

4.反馈交流。

师：请每个小组汇报一下本小组的活动结果，我们一起来分享，好吗？听好汇报要求：（1）先说一说自己小组的活动材料是什么。

（2）再说一说搬一搬活动材料后的感受。

（3）最后汇报推算的结果，多少个这样的活动材料是1吨。

 [学情预设]：

第一小组：我们小组搬的是实心球，一个实心球是1千克，我感觉1个实心球的重量并不重，我们组推算的结果是1000个这样的实心球重共1000千克，也就是1吨。1吨太重了！（课件出示1000个实心球，让学生想象1吨的重量）

第二组：我们小组搬的是纯净水，一瓶纯净水是2千克，500捅这样的纯净水共重1000千克，也就是1吨。（课件演示） 谈感受：……

【小精灵信息链接】我国是一个干旱缺水十分严重的国家。很多地区因为缺水严重影响了生活。一个普通家庭，如果关不紧水龙头，以1秒钟滴一滴水计算，一天大约浪费1吨水。而在我国严重缺水地区平均每人每天用水2千克。如果这一吨水给他们一个人用，可以用500天。

师：（用手指着2千克的水）就是这么重，两千克的水，是干旱地区一个人一天的用水量，包括用来饮用的水，洗漱、洗菜、做饭等等一天所有的生活用水就只有这两千克，同学们听了这个材料你有什么感受想说说吗？

第三小组：我们小组的活动材料是一捆重5千克的书，我们感觉1捆书有点儿重，推算得出200捆这样的书重1吨。（课件演示） 谈感受：……

【小精灵信息链接】生产1吨文化纸要用20多棵大树，需要消耗净水100吨、600度电和300千克化工原料,同时产生高浓度污水300吨。我国每年义务教育阶段的在校学生使用的教科书需消费纸张达45万吨之多。如生产这么多纸，就要砍伐大树900多万棵。如果有一半教科书循环使用3到5年，就可少砍伐很多大树、节约很多能源。

师：这就是我们现在为什么要进行教材循环使用的原因了。同学们你们明白了吗？看到这个材料你还想说些什么吗？学生自由发言。

第四组：我们小组搬的是大米，一袋大米重是20千克，20千克大米太重了，需要我们几个人一起搬才能搬得动，50袋这样的大米共重1000千克，也就是1吨。（课件演示） 谈感受：……

【小精灵信息链接】：我国是世界上水稻栽培的起源国，距今至少有7000多年的历史。我国科学家袁隆平对杂交水稻的研究做出了巨大贡献，被誉为“杂交水稻之父”。 2011年中国粮食总产57120万吨，人均426千克。一米一谷，都是春夏秋冬滴滴汗水的收获!

师：从稻谷变成我们吃到碗里的米饭，这中间有很多人都付出了辛苦的劳动，所以我们一定要注意节约粮食，不能浪费！

第五组：我们小组抱的同学，这位同学的体重是25千克，20个同学的体重是1000千克，也就是1吨。

师：学到这里你们对一吨认识是不是更形象了？

【设计意图】：所选择的分组体验材料都是学生日常熟悉的物品，通过小组合作交流活动，让学生经历操作、推算、交流、想象等体验过程，进一步强化对1吨的认识，形成1吨的质量观念。同时根据所选材料，拓展相关信息，培养学生节约资源的意识，激发学生民族自豪感，适时、适度地进行德育渗透。

（三）归纳总结，构建质量单位体系。

1.归纳总结，建构质量单位体系。

师：现在我们一共已经学习了几个质量单位了？克、千克、吨它们都是常用的质量单位。在计量比较轻的物体时我们通常会选择“克”来表示，在计量一般重的物体时，我们通常会选择“千克”来表示。那么什么时候用吨来表示？计量比较重或大宗物体时会用吨来表示。（板书：比较重或大宗物体）回忆一下，我们在学习克与千克时，是怎么来体验1克和1千克的？直接用手掂一掂就可以了，而1吨我们能用掂一掂来感受吗？不能，因为1吨太重了。那么我们是怎么体验的？是通过根据单一物体的质量来进行推算和想象。我们在以后学到像吨这样的比较抽象的知识时，还会用到推算和想象的方法。再来看，1千克里面有多少个1克？1000个，所以1千克=1000克；1吨里面有多少个1千克？1000个，所以1吨=1000千克。相邻两个质量单位间的进率是1000。

【设计意图】:通过归纳总结三个质量单位的使用对象，不同的体验方式以及相邻两个质量单位之间的进率关系，建构1吨的质量观念，帮助学生建立完善的质量单位知识体系。

（四）独立思考，尝试完成单位换算。

师：下面各题，请独立思考，尝试完成。

3吨=（     ）千克        6000千克=（      ）吨

8t=（     ）kg            7000kg=（      ）t

古代曹冲称出的大象的质量是大约是5000千克，也就是（  ）吨。

学生独立完成，前两题交流思考的方法，后三题直接反馈答案。

[学情预设]：以第1题为例：。

（1）1吨=1000千克，3吨里有3个1吨就是 3000千克。

（2）因为吨与千克之间的进率是1000。由吨化为千克在末尾要填上3个0。由千克化为吨在末尾减去3个0。所以3吨=3000千克。

【设计意图】：吨与千克之间的简单换算对于学生来讲并不难，之前学生已有“千

克和克”的知识经验积累，所以此内容放手让学生自主学习。

师：学到这里，我们已经认识了吨、感受了吨，知道了吨与千克之间的关系，下面就运用我们学到的这些知识，来解决一些问题。

三、综合应用、巩固新知。

（一）解决问题。

出示主题图：小熊、小马、小牛和小鹿要过桥去参加森林运动会，小精灵问：他们能同时过桥吗？

师：请你先仔细观察图片，找到自己的答案。

师：为什么不能同时过桥？“限重1吨”是什么意思？如果一起过桥会怎么样？

师：请你先独立思考，它们可以怎么过桥，学生思考后交流。

[学情预设]：

（1）四只小动物一个一个地过桥。

（2）小熊和小牛一起过桥，小马和小鹿一起过桥。因为两只动物的体重小于1吨。

（3）小牛、小马和小鹿一起过桥，小熊自己过桥。

……

师小结：过桥的方法有很多，但不论哪一种方法，都要遵循1个原则，就是只要每次同时过桥的重量之和不超过1000千克，也就是不大于1吨就可以。

师：其实我们的生活中常常遇到这样的限制和规定，比如汽车有载重量，电梯也有载重量，很多道路和桥梁都有高度和速度的限制，这样的限制都是为了更好地保证我们的安全。

【设计意图】：依托教材，将课本的主题图作为解决问题出现，注重培养学生用多种策略解决问题的能力和解决问题的决策能力，同时进行安全教育。