《走马灯的奥秘》

教学设计（第二课时）

子路中心校三（1）    李铭

教材分析：

      本文叙述的是著名桥梁专家茅以升爷爷小时候的故事，通过写少年茅以升对走马灯的奥秘的探求，告诉我们：茅以升爷爷少年时就很会观察，并且喜欢在观察中思考，探求科学真理。这篇课文语言平实，通信易懂，条理清晰，按“发现问题——探求问题”的顺序记叙，一目了然，学生容易接受。

教学目标：

1. 理解课文内容，了解茅以升是怎样发现走马灯奥秘的；

2. 能通顺.流畅地朗读课文，能围绕课文提问题；

3. 学习茅以升遇事认真观察.勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。

教学重点：

   学习茅以升遇事认真观察，勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。

教学难点：

   品味.研读描写茅以升善于观察.思考探索的词语。

教学准备：

   课件

教学过程:

                             第二课时

一、图片导入

       课件出示茅以升.钱塘江大桥.武汉长江大桥的图片（师：这是茅以升主持设计和修建的第一座由中国人自己建设的近代两用大桥——钱塘江大桥，接下来，我们继续学习《走马灯的奥秘》，板题.读题）。

二、细读课文，体会感情

   1．师：同学们，你们认为茅以升是个怎样的孩子？

      生反馈，师板书：善于观察、勤于思考、不懂就问、乐于实践

   2．合作探究

      师：从哪儿体现出茅以升就是你认为的这种人呢？请你找出来，画一画，读一读，品一品

   3．反馈

（1）师指名回答：生答善于观察，课件出示相关句段（走马灯像磁石一样·······目不转睛地盯着走马灯）

     师：磁石是什么？像磁石是什么感觉？像磁石说明茅以升此刻心里眼里只有什么？

     生：磁石就是磁铁。它的特点是有吸引力。

     师：哦，走马灯深深地吸引了茅以升，那你从哪几个词语看出来了？

     生：仰、目不转睛、盯

     师：（板书：仰、盯）“目不转睛”师什么意思？体会“仰”、“盯着”一词的好处。请同学们做一下“仰”和“盯”的动作，长时间的仰着头，盯着旋转的走马灯，难受不难受？

     生：难受。

     师：如此难受，可茅以升依然目不转睛、一动不动地盯着走马灯，说明茅以升认真观察，以至于入迷了。请同学们带着感情读这一部分（挑生读、师范读）。

    师：茅以升观察到的走马灯是什么样子呢？（挑生读，师总结）正是因为小时候的茅以升认真观察、善于观察，才把走马灯的上上下下、里里外外观察得仔仔细细。

（2）师：茅以升小时候不但是个善于观察的孩子，他还？

    生：勤于思考。

    师：茅以升爱动脑筋，善于发现问题。孩子们再仔细读读课文，看看茅以升发现了什么问题？

    生：（小组交流讨论）

       小组汇报，明确茅以升提出的问题，在书中标好序号。

① 小纸人、小纸马怎么会转？

② 怎么有时转得快，有时转的慢呢？

③ 那么怎样才能让小纸人、小纸马跑的快一些呢？

师：茅以升只是提出这几个问题而已吗？从哪些地方可以看出来？

  （指名回答，品读这一自然段，体会“一连串”“争着”“挤”等词语的好处）

师：“一连串”“争着”“挤”等词语写出了茅以升想知道走马灯什么会转的迫切心情，也说明了茅以升很会动脑筋，提出的问题很多。（板书：争、挤）文中还有一个细节，也说明茅以升是个勤于动脑的孩子，你发现了吗？

生：省略号

师：省略号表示什么？体会此处省略号的用法。请同学们带着感情读这一部分（挑生读、男女分读、师范读）

（3）师：你还以为茅以升是个怎样的孩子？

    生：不懂就问（明确：“问、取、吹、又问、又拿、点燃”这些动词）

    师：（板书问、又问）茅以升问了又问，茅以升真是个不懂就问的孩子。

（4）师：从“问、取、吹、又问、又拿、点燃”这些动词中，你又觉得茅以升是个怎样的孩子（板书：拿、就）

     生：乐于实践

4、过渡：

       正是因为茅以升具有这些品质，所以他发现了走马灯的奥秘，那走马灯的奥秘到底是什么呢？（板书：茅以升）

     生：热气大，小纸人、小纸马就跑得快。

     师：这儿涉及到一个物理学原理，蜡烛点燃，热气上升，带动走马灯，灯里的小纸人、小纸马也跟着转动；蜡烛熄灭，热气散去，小纸人、小纸马也就停了下来。现在我们不做过多解释，在以后的科学课堂中，你们会有更深入的了解。

5、请同学们用“因为茅以升小时候         ，所以他长大后        。”说一句话。

     师：正因为茅以升具有这些科学精神，所以尽管他没有完全明白走马灯转动的科学道理，但科学的种子已经播进了他幼小的心灵。请同学们掀到课后链接部分，默看。

三、课外延伸

在日常生活中，你是怎样动脑，动手去解决遇到的问题的呢？

四、生字教学

        师：请同学们观察这两个字，看看怎样写才美观（挑生上台写“奥”字，师范写“堂”字）。

五、板书设计

善于观察   仰、盯

               茅以升  勤于思考   争、挤       走马灯的奥秘

                       不懂就问   问、又问

                       乐于实践   拿、就

《走马灯的奥秘》教学反思

子路中心校三（1）    李铭

语文教师, 应把语文教学的着眼点放在引导学生熟悉世界上, 要由侧重于语文知识的传授转变为培养学生的实践能力和情感、态度价值观点。不仅让他们获得听说写读的知识能力, 还能通过实践, 去体验领悟语文之外的精神方面的信息, 从而主动地探索语文领域的奥秘, 培养学生解剖社会, 解剖世界的能力, 体现人生的价值。语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境, 而不是提供现成的知识”,“要让学生自己去思考, 参与知识获得的过程”。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识,与技能的时间和空间。
    这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。
    本节课重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学我抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容时，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。在朗读指导时，反复朗读让学生走进文本，并重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。 这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。