初建课+通爱群  息县长陵中学

                                                                      如何有效的设计课前引入

    都说万事开头难，良好的开头是成功的一半。课堂教学也如此，教师讲课导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。

    教师通过精心设计情趣情境，不断激发学习动机，使学生经常处于"愤悱"的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。在日常的教学工作中，别具心裁地创设数学情境，引导学生

自主学习，使其动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用。把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全

新的情境境界，学生自主学习才能达到比较好的效果。下面是我在教学中使用的导入新课的方法，与大家一起共同探讨。

   一、创设时事情境导入新课    

  根据中学生特有的喜欢新鲜事物的心理特点，我在新课导入中注入时代气息，课堂情景与时俱进，别开生面，收到不错的效果。例如，我在教学科学记数法时，就不要太阳离地球的距离、地球的半径这些大数来导入，而是

要奥运会场馆鸟巢要的材料这个大数来导入。再如，我在教学利润问题时，就要国际金融危机这个背景来导入。学生感受到数学可以解决现实中的事情，数学之美让学生对数学非常感兴趣。

   二、创设趣味情境导入新课    

   学生对感兴趣的科目一般都学得比较好，我在枯燥无味的数学课只能在趣字下功夫了，对新课导入中我也常有"趣"。例如在教学三视图，我的导入就是一首诗"横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘

身在此山中"。再如，教学中心对称时，针对现在的学生对魔术非常着迷这个现象，我设计魔术导入，要了5张牌，其中有一张是中心对称，让学生翻一张，老师不看也能知道他翻的是哪张。学生对老师的魔术很是佩服，我就

马上导入新课：你们学了今天的知识，也可以成为魔术师哦。

   三、创设悬念情境导入新课  悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它产生的一 种心理状态。悬念情境能激发学生的好奇心，使学生欲罢不能，从而促使学生积极思考，主动探究。 悬 

念设置于课头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲。数学课缺乏趣味性，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即"疑中生奇"，从而达到"疑中生趣"，由此激发学习兴趣。悬念导入法是根

据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：我在教学日历中的方程时，就给学生打了

个谜语"有个宝宝真稀奇，身穿360件衣，每天都来脱一件，脱到年底剩张皮"。让学生猜，小小个谜语，让学生兴趣倍增。再例如：在教学勾股定理时，让学生看书上的地板砖图，然后提问学生："你能从这个地板看到一个

什么图形？"同学们议论纷 纷，都没有人能说得出来。然后，我向同学们说，在古代就有一个数学家在这个地板看出了一个数学有趣的图形，从而发现了一个重要的数学定理，现在我们就学习这个定理-—勾股定理。一个

悬念激发了学生浓厚的学习兴趣。 

    四、创设情感情境导入新课  好的小品都煽情。好的新课导入能从情字下手，让学生如入其境，可见可闻，产生真切感，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用情感导入来激发学生求知欲。例如：我在教学概

率时，我就自编了个故事，说我自己的弟弟如何在一次买彩票时被忽悠了，用真实的经历教育学生，要想不被骗，就要学好今天这个新的知识。再如，教学解直角三角形时，我用汶川地震中被埋在地下的生命要如何挖地营救

来导入，学生都很认真的在学，这样导入真的起到不错的效果。 

   五、创设生活情境导入新课  数学起源于日常生活，而生活实例既生动又具体。因此教师可利用多媒体，把比较抽像的数学概念变成学生能"看得见，摸得着"的现实。例如，在教学直线 射线 线段时，我就要数码相机拍

摄我们学校一些漂亮的景点，旗杆、林荫道等，在多媒体教室里放给学生看，让他们感受这些线实际就在我们身边。再如讲直角三角形时，教师可借助多媒体，播放一些片断并提出问题："能否不上树就测出树高，不过河就

测出河宽？不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离？……"要想能，就得认真学习今天所要讲的课 -—解直角三角形。学习生活中的数学，学习有用的数学，学生学起来兴趣浓厚。