初建课徐永华固始县北关小学

四年级英语《What  time  is  it？》教学设计

 一、单元教学内容分析
    

 1、单元教学内容：本单元重点学习时间的表达以及描述不同时间进行的日常活动。主要句型是：What time is it? It's ... It's time for .... / It's time to ... A、B部分的Let's talk 渗透了这几个新的句型，应作为本单元的教学难点；学生们日常生活丰富多采，同时也是很有规律的。建议教师在教授新知识时紧密结合学生的生活实际，引导他们用英文表述自己的日常活动。 
    2、单元教学重点：能够询问时间并做出正确的回答，如：What time is it? It's nine o'clock．能够结合学过的语言描述自己的日常活动，如：It's time for English class．It's time to go to school．
3、单元教学难点：字母组合ur在单词中的发音。
二、单元教学目标：认读Part A and Part B 中的单词；实际情景中灵活运用 Let’s talk 中的重要句型。
三、单元教学准备：
    1、教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本单元的单词卡。
    2、准备一些教师的照片或图片。
    3、教师准备录音机及录音带。
四、单元教学措施：
    1、在教学过程中，对于学习困难的学生，可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。
    2、对于学习还不错，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们良好的学习英语的习惯。
    3、充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染的机会。还可开展各种活动，鼓励学生交际。

第一课时

教学目标： 
    1、能听懂、会说“What time is it ?It’s time for …”并能在情景中进行运用。
    2、能理解并运用“Time to go home, kids”“Let's go!”两个短语的句子。
    3、教育学生要严格遵守学校规章制度，按时作息。
教具准备：教学光盘、单词卡片。
教学重点：让学生熟练掌握问句“What time is it?”和相应的回答以及句型“It’s time for…”的用法。
教学难点：对话中一些习惯表达法的理解，如：School is over.
教学过程：
一、复习引题
    1、师生日常口语训练。
    2、学生演唱第二册学生用书第64页的歌曲“One Two Three Four Five ”。
    3、教师和学生一起做“听句子、拔时针”的游戏。教师说：It’s time for breakfast. / It’s time for English class.学生根据实际情况将时针拨到合理的位置。

二、教学新课
    1、 教师在做“拨时针”的游戏时对学生发出指令：School is over.如果学生不理解可联系“Class is over.”来帮助学生理解。待学生将时针拨到5点或其它实际放学时间后，教师问：School is over. What do you do ? 学生回答Go home.教师说：But Wu Yifan and John don’t go home. What are they doing? Let’s Watch TV.由此导入新课。
　　2、看与听
　　学生看Let’s talk部分的课件或录像，教师可以就对话内容提一些问题。在提问与回答的过程中，借助画面帮助学生理解难点，可要求学生用句型“It’s time for…”造句。
　　3、模仿跟说，注意语音语调。
　　4、分角色朗读与表演。
　　建议教师扮演John的角色与部分学习程度较好的学生进行示范性表演，以降低学生表演的难度。学生可自由挑选表演伙伴。
三、巩固练习
    1、Let’s play：操练句型“What time is it ?It’s …”
    2、做本单元A Let’s talk部分的作业本上的配套练习。
四、布置作业
    1、听Let’s talk部分的录音，读给同伴、朋友或家长听。
　　2、四人小组一起动手做一个英语课程表并用所学语言进行表述

如何摆脱哑巴英语

随着世界经济的飞速发展，先进科技的突飞猛进，英语交际在社会生活中的应用越来越广泛，学生英语交际能力的培养已引起了广大教师的高度重视。语言首先是有声语言，口语是第一位的。由于说英语的机会少,没有良好的语言环境,许多同学在英语课上羞于开口也不愿开口,因此多年来很多同学学英语学成了只会书写、会笔试的“哑巴"英语。由于不敢说，不会说,甚至是羞于说，致使同学们的听力水平也无法提高，听、说、读、写，英语的这四种基本技能是缺一不可的，而听和说这两种技能又是紧密联合在一起的，为此教师要充分调动学生语言表达的积极性，提高他们的口语表达能力，培养他们交际运用英语的能力。下面就从我这十几年的教学经验里浅谈一下如何让学生尤其是高中生开门说英语。

一、进行日常口语训练,掌握句型结

初中生早已习惯了“值日生”报告式的口头训练，如"whois on duty today?"who is not here?"等句子以及日常问候、询问身体状况等语言句式表达,他们认为这些句子到了高中简直就是“小儿科”，没必要说了，孰不知这种日常报告式的交流语言，既可让学生们稳定说口语时的情绪，也可让他们进入状态，并且利用这短暂的练习，让他们在实际中运用英语，所以这些在初中用惯了的句型可以在高中继续使用并进行巩固。再者,许多高中生在初中时就不怎么爱张嘴说，到了高中更是懒得开口,这种简单的训练可以让他们较容易地张嘴也可获得较多的自信。进入高中阶段，随着词汇的增多，以及句型的熟练掌握程度,学生们还可加入更多的词汇和内容。这种课前小练对于在初中就不敢开口说的同学更有好处，因为简单所以他们也愿说也敢说。

二、鼓励学生诵读课文，将语言有声化，让学生有勇气说

进入高中阶段，单词词汇量加大，课文内容长、多，并且涉及面广,在教授新单词时，教师不可能花太多时间，学生们在课下就要花时间去背、记单词，最好的方法当然是边发音边记，

有些单词单从发音上就可将单词记住，因此就需要大地读单词。李阳的《疯狂英语》就要求学英语的人大胆地说，不怕说错。同样在学习课文时，要求学生要熟读课文，反复地诵读，教师可以在课下听学生们朗读课文，可以让学生们一段一段地读，也可以一篇篇地读,可以请一个学生读，也可以请同学们“接力赛"式地读。在读的过程中教师可以纠正同学们在读课文时读错的单词，更正发音,在读的同时也增加了同学们在说英语时的自信。很多学生在念单词时常出错，读整个一篇文章，读错的单词更多，并且一篇文章读不下来，对于这样的学生我们可以慢慢来，可以从词开始，再到句子，反复地读，读通读顺它，再读一段话、一篇文章，这种练习要反复做，而且要坚持不懈地做。通过这样的训练可以纠正学生的发音,增强他们敢“说”的自信，这种练习在课堂上不会有太多时间去练，主要靠学生们课下练习。同学们也可以跟着录音机、复读机读,也可以相互间读给同学听，也可将自己所读的课文录下来，请老师指正。总之，只要学生肯读，并且能够坚持这种读的方法，这就是他们开始说的一大进步。

三、激发学生的学习兴趣，引导他们积极地说

   学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向，它是在好奇心和求知欲的基础上产生的认识倾向。中学生一般都具有强烈的好奇心。高中课本中每个单元都有"speaking"的内容，并且内容广泛，涉及面广，有文学、建筑、音乐、城市环保等各个领域，其中有许多有插图，图文并茂，有些是他们所熟悉的，有些是他们不曾接触过的,教师可以就这方面的内容,让有能力并且能开口说的同学先介绍他们所熟悉的再由教师介绍他们不熟悉的内容，必要时将有用的词汇写在黑板上，再加以解释。例如，对于有关保护地球、环境污染等话题他们很熟悉，又是我们生活中面临的,可以让他们充分发表自己的见解,畅所欲言地说。

   “说"是学英语中的很重要的技能。“说”的目的就是要灵活运用英语，在课堂上说的时间毕竟有限，因此想说得更好，就要积极地开展第二课堂,根据层次的不同，多加练习,相信会说得更好,同样“说”得好的同时也会“听”得好。