【重建课】卢青光山县白雀二小
阅读理解是每个人认知感悟的必要方式，如何锻炼学生的阅读能力，提高学生的阅读理解水平是每个教师都在探索的课题。现结合自身学习经历，谈谈如何优化五环节，提高学生的阅读理解能力。

一、优化尝试学习，培养学生的阅读理解能力。
首先教师要给好尝试学习提纲，让学生有目的地进行尝试。也就是教师教学中的“引导”，学生通过尝试学习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在尝试学习中将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。对于阅读能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。让学生“跳一跳摘桃子”教给学生学习的方法，掌握自我阅读的方法，把注意力放在阅读理解的过程。这一能力的培养会使学生学会阅读，积极阅读，积累丰富的知识以求达到运用。

二、优化重点，培养学生的阅读理解能力。
教学重点要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。英国诗人柯勒律曾把读者分为四类：第一类好比计时的沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下；第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏了些；第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流了，留下的只是豆渣；第四类像开掘宝石的苦工，把矿渣甩一边，只要纯净的宝石。这段话的意思是说，阅读时，要取其精华，去其糟粕。抓住重点，加深理解，因为学生理解了，会读了，这就是说书变薄了。”这段话的意思是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。抓住重点，锻炼能力。

三、优化课堂教学，培养学生的阅读理解能力。
课堂教学是培养学生阅读理解能力的主阵地，课堂中的疑问恰恰是学生阅读欲的强烈体现，也是教师教学的“引导”，没有“疑问”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。这一步实现的基本条件，是提升学生阅读理解能力的最佳方法，要求我们要有远大的教学观，在听、说、读、写的教学中让学生充分从书本上走出去，到大自然中去，亲自动手动脑借以培养他们的独立思维能力和自我理解能力。比如在学习《白杨》一课时，为了提高学生的学习兴趣，在上课前，我在黑板上版画简笔画“白杨树”我这样向同学们发问：“同学们：这是什么？”大家异口同声回答：“白杨树”，我就开始导入：“看到这颗挺拔的白杨树你能提出哪些问题”，接下来，同学们个个争先恐后，人人注意力集中，带着疑问学，学习的效果就很明显。第二天，我发现所有的同学都能把这篇朗读课文熟背下来。

四、优化复习，加深学生的阅读理解能力。
孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”不言而喻道出了课后复习的重要性，语文课后的再读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，加深记忆，了解自己对文章的掌握情况，学生知道自己在学习中的不足，对有些知识难点、容易忘记的记忆难点通过课后复习能够及时加以巩固，加深印象、增强理解，那么在下次的学习中就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。从而加深了学生的阅读理解能力。

五、优化课外阅读，加强学生的阅读理解能力。
课外阅读一向是学生喜欢的方式，优化课外阅读，不仅有助于学生的阅读能力，而且也有助于学生理解能力的提高。教师要积极引导学生学会博览和精读。博览就是广泛地看书，目的是针对书的内容作一般了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。在博览的基础上，在同类的书中选出一本自己最喜欢的最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，边读边动脑筋，反反复复地读，精读过的书，要做到：对书的基本内容要达到理解的程度；要记住所理解的内容；会运用这些理解了的知识；能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。

总而言之，阅读教学有法，但无定法，贵在得法。有一点是肯定的，从以上五环节进行优化，那么学生的阅读理解能力一定会在短时间内得到提高。