谈谈你是如何在课堂上进行有效提问的？

         潢川县江家集镇中学   徐玲玲

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为："提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。"一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。打造高效课堂，提高课堂教学效果是各个学校和老师普遍追求的目标。高效课堂内涵丰富，所需把握的环节众多，其中如何在课堂中进行"有效提问"则是一个非常重要的环节。如何做到有效提问呢？对这个问题的回答，仁者见仁智者见智。概括为课堂有效提问要注意的"六性"。

一、目的性

有效的课堂提问首先应该具有明显的目的性：或激发兴趣，或启发思维，或考察理解程度，或检验学习目标，或唤起精神共鸣，或总结学习技能等等。为了达到教学目标，可以有针对性的设计问题，围绕教学目标层层设问，而非漫无目的的提问着不足。因此在课堂教学中，必须明确设问的目的以及所要达到的效果，做到有的放矢，方能事半功倍。

二、适度性

课堂提问是打造高效课堂必不可少的环节，通过课堂提问可以使教师及时了解和掌握学生的动态学情，从而进行教学活动的调整，实现教学目标。但是，课堂提问必须坚持适度性的原则，设置的问题不宜过多，不能"一问到底"或者为了"提问"而"提问"。因此，课堂问题的设置必须合理和适度，过多的无效的课堂提问反而会影响教学效果，会使本来应该是师生良性互动的课堂变成了"我问你答"式的课堂，学生没有思考的空间，更不会有灵魂和情感的碰撞和升华。

三、开放性

现代教育培养的应该是具有创新能力和独立人格的人才。而这种人才的培养不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程。教育本来就具有开放性，古人云："师不必贤于弟子，弟子不必不如师。"传统的教育中，可能注重简单的知识传授，而忽略了学生创新能力和独立人格的培养，甚至学生不能有不同于教师和教材的想法和意见，即只唯上，只唯书。显然，这已经不适应现代教育发展了。笔者认为，课堂设问的开放性可以充分发挥学生的想象能力，也可以使学生能够充分的表达自己的想法和意见，甚至可以质疑权威和教材，这不仅对于学生的成长是大有裨益的，而且也恰恰是现代教育所倡导和追求的，能力就会逐渐形成。

四、启发性

课堂有效提问必须注意的另外一点就是问题的设置要具有启发性，或者说让学生能够明白怎样开始思考，思考的过程和预期的结果会是什么。而不是老师提出问题，学生一头雾水，甚至学生根本就搞不清楚老师到底想问什么，教学效果就会大打折扣。同样是这次听课活动，某老师也讲《用联系的观点看问题》，导入的时候，教师问"坐井观天"和"盲人摸象"都告诉了我们什么道理？这个问题显然问的很大，不具有启发性，学生回答也是五花八门："天很大"、"大象也很大"、"青蛙很傻"、"盲人眼睛看不见"……等等，该教师当时就有些慌乱了，学生的回答显然没有达到她的期望。所幸，该教师随机更改了一下问题："坐井观天"和"盲人摸象"的可笑之处在哪里？设问顿时就具有启发性了----"可笑之处"，学生也很快回答出了答案，教师顺着学生的思路导入了新课。由此可见，课堂的有效提问，必须考虑学生的学情和生活实际，设计出具有启发性的问题，让学生"有从下手"，才能有所思，有所想，有所获。

五、整体性

课堂教学是一项完整的活动，教师应该在规定的时间内掌控教学各个环节，完成教学任务，落实教学目标。课堂的整体性应该有着多重内涵，笔者想谈谈课堂设问的整体性。在进行教学设计的过程中，教师通常应该先从宏观上把握教材体系，再结合教学重难点和教学目标进行设问，最后落实到具体的教学活动中。整个课堂提问的问题应该是围绕着教学主题展开，或平行发问，或层层递进，或由浅入深，或首尾呼应。所有的问题应该有着共同的指向和内在的逻辑关系或联系，切忌东一榔头西一棒槌，或者一会天上一会人间式的发问。