【重建课】张文华罗山县铁铺中心学校

《伯牙鼓琴》教学设计和反思

一、教材分析

本课是部编版六年级语文上册第七单元第一篇课文中的《伯牙鼓琴》，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊让人感动。文章篇幅短小，故事性强，能吸引学生阅读。简短如诗般的语言也为读者描绘出了意境深远的景象。

二、教学目标 

1.会写3个生字。 

2.正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。 

3.能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示。

4.理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资料袋”和同学交流感受。

三、教学过程

（一）音乐导入巧激趣

1.播放《高山流水》古琴曲：课前我们先听一首曲子，名曰《高山流水》，已经流传了几千年。它能受到人们的喜爱，不仅是因为它旋律优美，还因为它蕴含着一个动人的故事！今天我们就一起走进这个故事——《伯牙鼓琴》，师板书，生齐读课题。

（二）初读课文、整体感知

1、师范读

这是一则文言文，读起来比较拗口，但只要注意停顿，就能读出文言文的节奏和韵味来。仔细听老师读，注意老师是如何停顿的，边听边画出停顿记号。

2.出示自读提示。

（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

（2）猜想课文主要写了什么？

3.学生自读，师巡视。

4.检查初读情况。

课件出示：

1.锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”

2.锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

（1）指名读，读正确，读流利。

（2）猜想主要写了什么内容。

（三）合作探究懂文意                                     

1.思考一下，要读懂文言文有哪些方法？

课件出示：

（1）查工具书，如《古汉语词典》。

（2）借助注释来理解。

（3）可以多读，联系上下文理解。

（4）结合插图理解。

（5）小组讨论，问同学。

2.学生先进行自学，而后开展小组讨论。

3.你是采用了哪种方法理解了哪句话？

4.预设1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。顺势理解整句意思？

生：“方”是刚才的意思。“伯牙弹琴的时候想到了高山。”

预设2：“善”在文中的意思是什么？句意？

生：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个字的意思，悟出理解文言文要注意联系上下文。句意“弹得真好啊。”

预设3：文中的“巍巍”什么意思，说说句意。

生：“像大山一样高俊”，“伯牙弹琴的时候，心里想到巍峨的高山，钟子期听了（赞叹）道：弹得真好啊，像大山一样高俊”。

师：请再读一遍，你眼前仿佛是一幅什么样的画面？

生：悬崖峭壁，高耸入云，奇峰兀立，层峦叠嶂

（依式理解“汤汤”）

5、创设情境，训练语言

伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧，猜想还会有哪些景色？

伯牙鼓琴，志在______，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，____________！”少选之间而志在______，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，______________！”

6、体会知音难觅

预设4：“以为世无足复为鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？本句的意思是？

师：同学们伯牙是集作曲家、古琴家于一身的琴仙，他爱弹琴吗？爱鼓琴吗？为什么能“破琴绝弦，终身不复鼓琴”呢？。

7、有感情朗读

8、借助古诗词体会知音难觅

9、学完本课你有什么想说的吗？

（四）深情朗读，积累背诵

“千古知音最难觅”，如果遇到了我们应该珍惜，如果没有……那我们要继续去追求，愿你们能从这个故事中感到人生的温暖，让我们再次深情地朗读课文。

1、齐读

2、指名背诵

（五）布置作业

1.背诵全文。

2.把这个故事讲给父母听。

（六）指导写字

哉    巍    弦

四、教学反思

《伯牙鼓琴》选自部编人教版六年级上册21课《文言文二则》中的一则，学生六年级以前用的是语文S版，未涉及文言文，这是学生第一次接触文言文。学生初次学习文言文，对于文言文的特点和理解方法有一定的难度，所以这篇文章我将重点定为：通过读感受文言文的语感和对故事自身的体味上。

这篇课文只有77个字，说起来并不难，因为这77个字诉说着“高山流水遇知音”这样一个千古流传、感人肺腑的故事。这77个字的背后蕴含着浓厚的人文内涵。虽然本文是文言文，但句意相对浅显，在教学时我让学生借助注释、文中插图、查找资料、小组合作等多种方式自行理解，因而本课教学的难点不是理解文本，这一课的困难在于理解“知己”，理解伯牙破琴绝弦的原因及其背后深意——知音难觅，由此感知朋友间理解、彼此欣赏的纯粹友谊。学习课文时，通过初读体会文言文的节奏和韵味，通过各种方法自学理解文言文，再在读通的基础上体验人物感情、最后在读懂的基础上读出自己的感悟。让学生在读中理解这则文言文，聆听失去知音后的叹息，见证对知音的寻求，向往这份美好……

教学中我注重教师的引导作用，学生的主体地位。在学生自学理解课文后，我引导学生就伯牙是一代琴仙，他的琴声里肯定不仅仅有“太山”、“流水”还会有其他美好的事物，在充分想象的基础上，让学生模仿文本“伯牙鼓琴志在____,子期曰_______”来拓展说话，进行语言文字训练，有效地调动学生读书和思考、步步深入又准确地感受文本丰富的信息，培养了学生的语感，让学生在自然而然中得出：伯牙心有所想，子期必知其意，子期是伯牙的知音，“知音”就是世界上最了解你的人。再就“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”展开讨论，告诉学生要学会变通翻译文言文，用熟悉的表达方式也就是白话文把意思阐述清楚。同时，我以“俞伯牙是当时楚国著名的琴仙，那作为有名的音乐家、作曲家，他爱琴吗，爱弹琴吗，这么爱琴，为什么能破琴绝弦，不再弹琴了呢？”这样一问接一问、步步引导，通过问题情境的设置，相信学生学习课文时就会对伯牙破琴绝弦的原因有自己清晰的理解，继而向学生追问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”让学生明白“破琴绝弦”的深刻含义的同时感受到艺术的魅力。

   教学中，注重有感情朗读。上课开始，我先配乐范读，让学生在初步感受文言文韵味的基础上，自读，读准字音、读通顺课文，充分体现以学生为本，尊重学生的能力。初读后，让学生指出读起来拗口的句子，师引导读，指导断句。然后通过诵读、体会人物感情、与文本对话、联想丰富文本，走进故事，抓住“读”这个突破口，以读代教，读中感悟。在理解课文后，我将理解与诵读相结合，指导学生带着称赞的语气读课文的前两句，读出知音相遇的那份融洽与欢乐；带着寂寞与孤独、痛苦读课文的最后一句，读出伯牙失去知音后的绝望和心灰意冷的心情。

教学中，进行了必要的拓展延伸：通过伯牙、子期的介绍了解他们之间身份的差距，地位的悬殊; 在学生充分想象的基础上进行场景感悟朗读；在学生理解知音难觅的基础上补充有关知音的诗句如：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。——欧阳修、欲取鸣琴弹，恨无知音赏。——孟浩然、等让学生体会“千古知音最难觅”。

俗话说，教学是门有遗憾的艺术。这节课有闪光处，也有遗憾的地方，让我感到遗憾的是由于时间的关系，有些内容讲解过快，给人一种走马观花的感觉，一些语句处理的也稍显浅显。