【重建课】何胜男息县路口中心校

   通过这次集中研修让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解;让我对做一个富有人格魅力的教师充满了希望;解开了我在阅读教学中的存在的迷惑，为自己是一名语文教师而感动自豪，点燃了我对成为一名合格的优秀的老师梦想，让我知道了如何有效的开发课程资源，更好的利用课程资源进行教学，为培养我们教师的专业能力指明了方向，并学会了实现自我的价值，改变自己的心态，用阳光灿烂的心态面对工作和生活。

一、抓主要人物，理清文章脉络。                                                             

这堂课给我印象最深的是在引导学生概括课文主要内容这一教学过程。这篇课文的人物名字比较难读，把这几个人物单独列出来读一读，这是很有必要的。首先告诉学生根据主要人物，概括课文主要内容这种方法，在学生实践之后，又进行了进一步的指导，提示学生用两个词语概括两个神之间发生的事情，并在黑板上写下精心设置的板书。这样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。黑板上的板书一出来，就告诉学生试着把这条线窜起来，说课文的主要内容，先指名说，再让学生自己说。此时沈老师及时地渗透方法，在课件中明确出示了这种概括课文主要内容的方法，从实践到理论，这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，我想孩子们经过这堂课的学习，以后碰到类似的课文，一定能较好的概括课文的主要内容。事实证明，对于这么一篇人物关系多而杂的课文，用了这种巧妙的方法，                                                               

二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。                                                               

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来                         

代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在品读课文这一部分，以一个主问题：“普罗米修斯的行为让我们感动，哪些句子让你深受感动呢，请画出来，好好品读。”把学生找到的句子在课件中出示，分析这是从言行两方面对普罗米修斯进行了描写，从言行感受人物的内心世界，到文中去圈圈画画，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利于学生把原来头脑中感性的认识变成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。这里没有传统的说教，而是让学生去找到人类没有火种时悲惨的情景和有了火种后的美好生活，对这两种截然不同的生活状态进行对比，使学生自己感知，并且通过感情的朗读体现出来。朗读时不需要老师的指导，学生就能很好地把感情融入进去，因为前面已经有了充分的情感体验，学生深情的朗读是水到渠成的事。这里安排了一个小练笔，想象体会：普罗米修斯看到这悲惨的情景，他会想些什么？让学生深入人物的内心世界，感受普罗米修斯的伟大。                                                            整节课行云流水，不着痕迹。语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。                                                 教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本课教学的一点缺憾是：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导

《普罗米修斯》教学设计

一、 教学目标：

1、借助预习单，掌握自认为较难的字词。能读准 “惩罚、肝脏、驱寒取暖、鹫鹰、动弹、赫拉克勒斯”等词语，会写“袖、吩”等7个字。

2、借助预习单，理清故事脉络。能够尝试用“连接各人物所做的事”概括故事的主要内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。能够抓出关键语句，感受故事中的人物形象，尤其是普罗米修斯令人敬佩的英雄形象。

4、感受神话故事的魅力，感悟神话中英雄人物的共通点。

【教学重点】

抓关键语句，感受普罗米修斯令人敬佩的英雄形象。

【教学难点】

1、用“连接各人物所做的事”概括故事的主要内容。

2、感受神话故事的魅力，感悟神话中英雄人物的共通点。

二、教学准备：    

【学生】读熟课文，完成预习单。

【教师】自制多媒体课件，准备一篇拓展阅读《大力神赫拉克勒斯的故事》。

三、教学过程

（一）谈话揭题，交流预习成果

1、谈话导入新课

师：同学们，今天我们要认识一位神话人物，他是——（引导学生回答）普罗米修斯。老师请你读题。（生1读）知道他是什么神话里的人物吗？——希腊神话（若学生答不上，则老师疑问：中国神话里的人物？）。

师：真厉害！看来是预习的时候做足了功课。这节课，咱们就来学习这个由希腊神话改编的神话故事——《普罗米修斯》。

师：课前，老师仔细地看了你们的预习单，发现咱们的孩子预习得非常认真！接下来，请同学们拿出预习单，同桌交换，读一读同桌认为难读的词语。如果你们找的是一样的，就请一起读一读；如果找的词语不一样，那就请交流一下识记的方法。

（学生互相交流学习难度的词语）

师：同伴学习是我们学习中的一种重要的方法，同桌是你最好的学习伙伴。（老师随机指向一对同桌）请你们两一起来读这些同学都认为比较难读的词语，看看你们能不能读正确。

（生2、生3读：惩罚、肝脏、驱寒取暖、鹫鹰、动弹、赫拉克勒斯）

师：非常厉害！尤其是“肝脏和动弹”读得非常到位。注意，“肝脏”的“脏”，和“动弹”的“弹”都是多音字。“肝脏”的“脏”读第四声， “动弹”的“弹”读第二声。请个女生来读一读。

（生4读：惩罚、肝脏、驱寒取暖、鹫鹰、动弹、赫拉克勒斯）

师：不错哦，人名“赫拉克勒斯”也读得很到位。再请位男生来读一读。

（生5读：惩罚、肝脏、驱寒取暖、鹫鹰、动弹、赫拉克勒斯）

师：真不愧是男子汉，一气呵成，读得相当好。咱们一起来读一读这5个词语。

（学生齐读：惩罚、肝脏、驱寒取暖、鹫鹰、动弹、赫拉克勒斯）

师：有一个字好多同学都认为一不留神就容易写错，（CAI出示）它是——（引导学生齐说）挽。

师：遇到容易写错的字，咱们就需要特别注意，想想有什么妙法帮助我们一下子就牢记。谁来说说你的妙计？

（生6：提手旁+免）

（生7：把“晚上”的“晚”的偏旁换成提手旁就可以了。）
    （生8：提手旁是手，右边的“免”是一只丢了尾巴的兔子，手里挽着一只没有尾巴的兔子就是“挽”字。）

师：是啊，不管是什么方法，能帮助我们正确识记的就是好方法。一起看黑板，咱们来写一些。（老师板书：挽）请同学们打开课本，找找这个字在哪？找到了吗？

生：找到了。

师：说明预习得非常充分，找到后用笔圈起来，然后用笔在旁边大大地写一个。（学生圈后书写，老师巡视）

师：老师要特别表扬这位同学，写字的姿势非常端正，这位同学的字写得非常工整、漂亮。

师：学会了难字，咱们就来学课文。

师：这篇神话故事并不长，要读懂它很简单。当然，要把它读透，咱们还需要先来理一理文中的神话人物，有哪些神话人物呢？

2、反馈预习成果

A、检查词语的读音

　  师：这些词语能读吗？谁能来读一读？（请个别学生读）咱们一起读一遍。

B、理清故事脉络

a、认清人物，读准人物名字。

师：在这个故事中，出现了哪些人物呢？（请一位学生说，若不完整，其他学生补充）（CAI出示人物形象：普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯、太阳神阿波罗、鹫鹰）读读这些人物的名字。

b、用简洁的语言概括每个人物所做的事。

T：这些人物形象，每个人都做了什么事？（请个别学生来说）

　　c、生交流后，师把内容展示出来，让生读读。

师：老师也对这几个人物形象所做的事儿进行了概括，一起来读一读。

出示：（1）普罗米修斯盗取太阳神阿波罗的火种。

      （2）火神劝降普罗米修斯，遭到了普罗米修斯的拒绝。

      （3）宙斯严厉惩罚了普罗米修斯，普罗米修斯一直不肯屈服。

      （4）大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：这四句话，没写文中鹫鹰的啄食和火神的押解，能不能省略？

预设  生：句子中已经用“惩罚”概括了。

    d、尝试用“连接各人物所做的事”概括故事的主要内容。

    师：你能把刚才这几句话连起来吗？（先请学生自己尝试连，然后请一学生来说）这就是主要内容。（引导学生把语言说得简明精要。）

e、小结：

师：刚才我们是怎样来概括的？

预设  生：先找文中讲了哪些人，他们做了什么事，再概括起来。

师：这个概括文章的主要内容方法适用于线索多，人物多的故事。但在整合的时候要有一个取舍。

C、交流最敬佩的人物——普罗米修斯。

师：同学们，预习单上还有一个有趣的调查：在这篇神话故事中，你最敬佩谁？绝大部分同学选择了普罗米修斯，接下来，就让我们一起去认识这位最值得敬佩的英雄（板书：英雄）——普罗米修斯。

（二）精读课文，感受普罗米修斯的英雄形象。

师：请同学们默读第1、2小节，找出普罗米修斯值得敬佩的地方表现在哪？

预设1

生：他能冒着生命危险去太阳神阿波罗那里去拿取火种。

师：从哪个自然段找到的？

生：第一自然段。

师：请你把它读出来。

（生读这一自然段）

师：读得真好！在普罗米修斯冒着生命危险取火种之前，人们过着怎样的生活？

生：人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：是啊，取火之前，人们过着茹毛饮血的生活。当他冒着生命危险取火之后，人们又过上了怎样的生活？

生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师：是啊，这样的幸福生活，是怎样来的？——（引导学生说）冒着生命危险取来的。

师：对啊，能够冒着生命危险去造福人类，是多么令人敬佩呐！

预设2

师：请同学们和自己的同桌，快速阅读3——8自然段，讨论并找出普罗米修斯值得敬佩的地方在哪里？

生：受惩罚的时候。

师：没错。普罗米修斯取火的消息触怒了众神的领袖——宙斯，他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。他是怎么惩罚的？

师出示“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

指名读，自由读。

师：读着这样的文字，你眼前仿佛看到了什么？“被死死地锁着”，意味着什么？

师：想象说话：如果你是一只能展翅飞翔的小白鸽，飞到了高加索山的悬崖上，你会给普罗米修斯带去什么呢？

生：带去感谢、关怀、鼓励、安慰……

师：我们仿佛也听到了普罗米修斯内心坚强的声音：

出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

齐读。

师：可是，飞来的不是可爱的小白鸽，而是一只凶恶的鹫鹰。

指名读第七自然段。

师：我们不忍心再读，再想，但我们毕竟读了，想了。此时此刻，你想到了这样的画面，你的心情怎样？

生：我的心情是愤怒的。

生：我心如刀绞。

师：面对这样的惩罚，我们愤怒、我们心痛，但普罗米修斯心里的声音依然坚定——读！（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）我们不由得更加敬佩这位取火英雄——普罗米修斯。面对这样的惩罚，普罗米修斯屈服了吗?

生：没有！

师：是啊，许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。这种宁死不屈的精神多么令人敬佩！同学们，请你想一想，普罗米修斯没有可以不用受惩罚的可能？

生：有！

师: 请读一读第4小节。

师：听了火神的劝降，普罗米修斯普依然坚定地回答——（齐读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：这声音，惊天动地，荡气回肠！令人敬佩不已。相信普罗米修斯的高大形象已跃然于你的脑海，这是一位怎样的英雄？（把痛苦留给自己，把幸福留给人类，值得敬佩的取火英雄）（补全板书）

（三）拓展阅读《大力神赫拉克勒斯的故事》

师：普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄!在这篇神话故事中，另一位正义之神也受到了部分同学的敬佩，他就是——大力神赫拉克勒斯。正是因为他挽弓搭箭、射死鹫鹰、砸碎锁链，，才使得取火英雄普罗米修斯获得了自由。而他也有一番不平凡的经历呢，想读他的故事吗?

生：想。

师：请默读这则故事，尝试用“连接各人物所做的事”概括故事的主要内容。