学 科

信息技术

设计教师

 王济民

         设置幻灯片的背景

一、教学目标：

1、知识与技能

　　(1) 了解什么是设计模板、配色方案及运用模板改变幻灯片背景的意义；

    (2) 学会使用模板、配色方案、背景对话框设置幻灯片背景的方法。

　　2、过程与方法

　　通过案例分析，帮助学生明确美化幻灯片的基本标准，通过自学课本或小组探究的，引导学生掌握操作方法。

　　3、情感态度与价值观

　　通过学习设置幻灯片背景的方法，感受信息技术的独特魅力。提高学生的学习兴趣、审美能力，掌握一定的学习方法，树立学习信心。

　　4、行为与创新

　　通过不同作品的表达需要，灵活地选择不同的背景设置方法。

二、学情分析：

在前面的教学中已经初步学会插入新幻灯片、文本框、艺术字、图片、自选图形、剪贴画等的操作，在Word的学习中，学生对于表格的背景设置有了一些感性认识，这对于本节课中使用背景对话框设置幻灯片，有一定的操作基础。

三、教材内容分析：

“设置幻灯片背景”是五年级信息技术下册第六课的内容。主要知识点是学会使用模板、配色方案、用背景对话框设置幻灯片背景。教材对这三个知识点进行了操作上的示范讲解,配色方案可以和使用模板放在一起学,使用背景对话框设置幻灯片背景，可以看作是一种个性化的设置方法，这对于开拓学生的眼界，有很大的帮助。

四、教学方法设计：

1、任务驱动法。这是信息技术教学中采用最多的教学方法，既可以激发学生的学习兴趣，也可以将教学目的直接地传递给学生感知，且环环相扣，学生可以逐步提升。

2、自主探究学习法。针对本课教学过程较容易的知识点，我设计了引导学生自己观察发现问题、自主探究解决问题的教法。教学中放手让学生实践，采用自学探究的方式去尝试。教学过程中充分发挥学生主观能动性，在整个过程中教师只起到穿针引线的作用和启发点拨的作用。

五、教学过程：

一、谈话导入

1、展示学生的作品或课本推荐的《河南风景名胜》

师：说说运用了哪些我们学过的知识？

2、欣赏教师的作品《河南风景名胜》或同学的作品（作品条件：已经运用了设计模板）

师：从老师的作品中，你有什么新发现？

3、引导学生比较作品，揭示课题：《设置幻灯片的背景》（板书）

【设计意图】展示学生作品，既可以了解学生的学习情况（复习），也是对学生学习的一个激励。在这个过程中，如果发现有学生给幻灯片设置了不同的背景，可以设问：他的幻灯片与刚才的同学有什么不一样？教学就是这样自然而然展开。

二、学习任务一：应用设计模板设置幻灯片背景色

1、师介绍幻灯片中的“设计模板”

2、自学课本P22

3、出示任务一：应用设计模板设置幻灯片背景色

（1）由一学生上台示范

（2）学生尝试，并提示学生一些小技巧，比如：如何撤消刚才的操作。

（3）展示学生作品，设问：使用模板以后，你有什么发现或有什么疑问？（作为案例进行分析）

    字体颜色与背景不和谐了……，如何再回到不使用模板……

（4）配色方案的使用

    师：软件中给我们提供的模板并不多，大家选来选去，还是有好多同学选的是一样的。这就好像我们进了服装店，大家喜欢相同的款式，但是颜色各有喜爱，如何能选一个自己喜欢的颜色作为背景呢？

（5）自学课本P23，尝试修改自己的作品

（6）作品展示，并请一学生上台来示范，帮助学生体会“应用于所有幻灯片”与“应用于所选幻灯片”的区别。

（7）完善作品，保存后，自我推荐与他人推荐相结合，展示学生作品，并拟定一个评价标准：

色彩和谐  突出主题  整体美观

【设计意图】在幻灯片中使用设计模板，是最常用、最便捷美化幻灯片的一种方法，所以在这教学环节，是通过教师介绍—学生自学课本—尝试练习—展示、评价这样的模式，引导学生自己去学。在三次作品展示中，解决学生操作中所遇到的问题，并归纳出美化的评价标准。为创作有个性化的作品设计打下基础。

三、学习任务二：用背景对话框设置背景

1、继续作品展示，引导学生分析，使用统一种颜色作为背景，有什么不足之处？（色彩单一）

2、作品欣赏：低碳生活（使用背景的渐变效果）

讨论：这样改变以后，效果如何？板书：背景对话框

3、出示任务二：用背景对话框设置低碳生活幻灯片

（1）师介绍一下

（2）分组探究（按座位形式分组，6人左右一组最好。）

渐变  纹理  图案  图片

（3）放音乐，小组合作探究（有学生操作，有学生填表格，有学生专门汇报）

（4）全班交流探究心得和成果（作品展示）

（5）小结

     结合黑板板书，回顾本节课所学习的知识，及疑惑解答。

【设计意图】使用背景对话框设置幻灯片的背景，是一种个性化的需要，以避免与别人的作品表达形式上的雷同，从作品分析中，引导学生去发现这个问题。解决这个技术问题（教学难点），是通过小组合作，化解难点，继而达到个性化设置的需要。

四、实际运用

1、分组选择半成品PPT，用自己所喜欢的方法，设置幻灯片的背景。

所提供的作品主要有（1）教师的课件；（2）科学知识；（3）植树活动；（4）传统节日

2、全班展示

3、总结。

   设置幻灯片的背景，常用的有三种方法，我们可以根据作品主题的需要，选择合适的方法，设置幻灯片的背景。

4、作品欣赏：优秀作品展示，拓展学生视野。

【设计意图】本段给出了不同主题的幻灯片作品，目的就在引导学生学以致用，并鼓励学生在操作中有创新的表现。

六、板书设计：

6  设置幻灯片背景

应用设计模板设置背景       配色方案      色彩和谐  突出主题

用背景对话框设置背景      渐变  纹理  图案  图片

七、技术运用：

1、运用多媒体技术增强课堂的趣味性、直观性，帮助降低内容的复杂性；

2、利用投影仪的直观性和真实性，增加过程的可信度，培养学生的自信；

3、利用计算机的网络平台，对学生进行网上指导。

八、资源引用：

1、教师资源：多媒体微机室、电子白板、PPT课件、网络下载半成品PPT

2、学生资源：计算机，PowerPoint软件

九、创新点：

1、重视教学情境的营造，产生内在驱动力。 

情境创设能引起学生的兴趣和学习的内在需求，也是联系与现实生活与世界的桥梁。通过真实的学习情境创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，设计出开放的学习驱动，激发学生想象力，使学习直观化、形象化。

2、“以赛代练”增强学习氛围，提升主动积极性。 

信息技术课上通过设置一系列的形式多样，丰富多彩的竞赛活动，以赛代练，帮助学生复习知识，巩固能力，提升水平和学习效率。

3、“任务驱动法”构建学生自驱力。 

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

十、教学反思：

信息技术作为一种工具性学科，除了让学生了解和掌握基本知识和技能外，更多的是培养学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，让学生在掌握必备操作技能之余还要重视培养其应用和创造信息的能力，提高学生的信息素养，使每一项教学活动都能真正促进学生的全面发展。《设置幻灯片背景》这节课我依照以下思路授课：创设情境，激情导入——自主学习，探究新知——巩固新知，展示自我——评价小结。这个教学思路从信息技术教学的特点出发，体现了新课程理念，展现了新的教学方式和学习方式在教学中的应用，使自主、合作、探究学习在课堂中得以充分应用，整个教学过程真实、扎实、朴实，各环节的学习力求让学生都能亲历自主学习、合作交流的过程，使不同学习能力的学生都有所感悟、有所收获，产生了良好的教学效果。以下个人总结：

1、教师定位准确整节课中，教师不是在做一个说教者，没有刻意地去进行知识的讲授，而是借用书本和学生的探索来进行知识的传授。可以说，老师在本节课中不是一个导演，而是剧中的一个组织者，这样就很好地发挥了教师的引导作用。

2、教学过程清晰本节课的内容难度不大，教师在教学结构的设计中主要以学生的兴趣为主，层次清晰。先用展示比较引入主题，然后进行具体的操作演示，引导学生观察其中的变化，并安排学生自主实践，最后由学生进行交流评价。主要内容层层递进，将不复杂的内容教出了新意，使课堂呈现出轻松活泼的局面。

3、营造情境，激发兴趣。信息技术教学中的情境营造不仅在于提高内容的趣味性、增强气氛，更在于学习信息技术的过程应提倡不断地探究。教师在一开始就通过生动的语言讲授把学生带进希望学习的情景中，在教学中又通过设置各种问题和练习，不断为学生营造学习的环境，诱导学生追踪事件的各个环节，调动学习兴趣。

4、自练自悟、自主学习。《新课标》表现出了对创新能力的极大关注，要求我们在教会学生知识的同时更要教会学生怎样学习，要从传统的班级授课制向建构主义的现代化教学转变。怎样在信息技术课中让学生掌握良好的学习方法是目前面临的一个重要课程，我们要学会利用好我们的课本，让孩子真正学会看书。在课堂上，我们清楚地看到，学生们不仅会看书，而且看得很认真，并能按照步骤完成操作任务，培养学生学会学习，掌握学习方法，真正成为课堂的主人。

5、积极主动，合作探究。合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，教师充分调动学生的合作学习精神，尽可能为学生创造交流学习的条件。在处理书中做一做时，引导学生合作探究，并由学生汇报学习结果，不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了学有所用的意识和团结互助的精神。

问题和不足：教学是门艺术，艺术要追求完美，自然有缺憾，所以教学永远是一门缺憾的艺术。自己在组织教学时，激励性评价不够，没能很好的调动学生学习的积极性；语言组织存在缺乏严谨之处，今后我将继续努力，博采众长，刻苦钻研，不断学习，实践和反思，努力提高自己的课堂教学水平。