【重建课】姜平分水一中

马说教学设计

一、理解“说”这种文体

师：我们之前学过一篇课文，名字叫《爱莲说》，今天我们要学的课文叫《马说》，以后我们还会学习新的课文《师说》《捕蛇者说》，这说明“说”是一种——

生：文体。

师：请自由背诵《爱莲说》，浏览课文《马说》，猜测“说”是一种什么样的文体？

生：议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。

师：所以从题目可知，这篇文章的内容是有关“马”的观点看法。

二、读课文，理解中心论点

师：自由朗诵课文，用自己的话概括本文的中心论点。

生：千里马总是被埋没

师：为什么千里马会被埋没？

生：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

师：哦，看来根本原因是——“食不饱”。对于千里马来说，吃不饱就会怎么样，请用自己的话说说——

生：（翻译力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，师重点关注“见”“且”“常马”等词）

师：那么它们为何会食不饱？

生：因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”。

师：（师正音“食马者”的“食”，并解释）是喂养马的人太吝啬了吗？

生：不是，因为千里马吃得很多，但是喂养马的人不知道它要吃很多。

师：哪个词语表示千里马吃得很多？

生：“尽”说明可以吃完，“石”是量词，说明吃的数量之多。（师正音“石”）

师：看来是“食马者”的无知导致千里里的被埋没。可“食马者”的无知仅仅体现在没让它吃饱这一个方面吗？请在全文中找。

生：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

师：听起来你读得很有节奏，因为它运用了一种什么修辞——

生：排比。

师：虽是排比，但这3个句子的主语一样吗？

生：不一样“策之、食之”的主语是“食马者”，“鸣之”的主语是“千里马”。

（师让学生翻译整个句子）

师：“食马者食之不能尽其材”，结果导致“千里马食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得“，那么你们能不能补充出来当“食马者策之不以其道”时，结果会导致“千里马                                                                               ”，当“千里马鸣之，食马者不能通其意时“，它会                                                     。

生：略

师：从同学们的补充来看，作者虽然只详写了一个方面，但我们可以想象千里马在无知的“食马者”手里还会遭受怎样残酷的待遇。

三、深入理解、辩证分析作者的观点

师：所以，千里马如果不被埋没需要怎样的条件？

生：需要能够从普通马中识别出千里马的“喂马者”——伯乐。

师：所以“世有伯乐——

生：然后有千里马。

师：但问题是“千里马常有，而——

生：伯乐不常有。

师：有的几乎都是些无知的“食马者”。所以，大多数千里马的埋没是必然的了。显然，作者写这篇文章不是为了感叹“世上大多数千里都被埋没了”，而是想——

生：以千里马难遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达自己空有一身才志，却得不到重用的愤懑。

师：作者写人才，却以马为喻，何也？

生：作者不只表达的是个人的愤愤，人才得不到重用，是每个时代每个社会都会发生的事情，这个主题是很宏大的，若直接写人，三言两语是难以说清楚的，以马为喻，不仅简洁，将主题框定在整个故事之中，使故事带有寓言的性质，成为穿越千年的经典。

师：这篇文章最大的特点是比喻论证。那么请同学们讨论：从课文中我们知道：“千里马”的发现只能依赖于伯乐的识别，“千里马”才能的施展只能依赖于“食马者”给足够的食物。那么贤才的发现是否也只能依赖于明主的识别，贤才的抱负要实现是否只能依赖于明主给足够的权利待遇？

四、语言品味

师：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。前一句说明“伯乐的有无”是“千里马有无”的前提，那么“伯乐既然不常有”，为何“千里马”还“常有”呢？

生：“然后有千里马”的“有”，是“发现”之意，这里的“千里马”指被世人发现的千里马；“千里马常有”的“有”是“存在”之意，世界上客观存在着许多千里马。这看似矛盾的两句话的确包含了深刻的矛盾：还有大量的千里马未被发现。

师：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”按照逻辑，下一句应是“故虽有名马，常不被世人知晓也”，而原文中却是“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，请你说说原文这样写的理由。

生：将千里马的遭遇写得详细、更悲惨，更极端。按说即使被当做了普通的马，也可能遇到普通身份的主人，而现在作者却让它落入了身份极端低下的奴仆之手，受尽屈辱；按说普通的马也可能死于路途之中，而作者却让它和别的马一同凄惨地死在马槽边。这显然是作者故意在走极端，而走极端的背后却是作者压抑不住的愤愤不平之意。

师：执策而临之，曰：“天下无马！”这一内容运用了什么表达方式？有什么作用？

生：描写。将“食马者”在“千里马”无法进行交流的情形写到极致，让“食马者”在“千里马”面前完全暴露出它的愚昧专横，同时也暗含了“千里马”的无奈和悲愤。同时，议论中穿插的描写，增强了文章的生动性和可读性。

师：文中多处运用到“也”这个语气词，请你以每段结尾的“也”字为例，具体分析它的不同用法。

生：第一段结尾的“也”表现作者为“千里马”的悲惨遭遇感到无限痛惜；第二段结尾的“也”表示反诘，作者对“食马者”的愤怒、谴责之情达到高潮；第三段的“也”字收束全文，既饱含了作者的痛切之感，也饱含了对“食马者”的深刻讽刺。