研修总结“以生为本”观念

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在语文上得到不同的发展。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习语文的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，学习目标的实现和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高后进生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。

在课堂教学中对学生学习语文评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与语文学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习语文的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用语文语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用，要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。如课堂上对一位学习成绩优秀但字写的比较差的学生，我们可以这样幽默的给予评价：“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指，可一看到你写的字时，大拇指就要往下掰了，练练字吧。”这样评价方式，不仅可以使学生在微笑中认识的自己的不足，非常乐意去改正自己的不足之处，还保护了学生的自尊心。

 总之，“以生为本”的语文课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，以学生为出发点与归宿，在教学让学生主动参与、倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式。同时，教师应该也必须正确认识生本理念，语文课堂才会将学生看作自身发展的主体，把发展的主动性真正地交还给学生。