发布者：曹子仙 发布时间：2020-02-27 浏览数( 0) 【举报】
在传统教学法中，阅读教学过多地把重心放 在对词义、短语和句子结构的讲解上，而不是解读 和理解阅读材料中所传达的信息。造成这种局面 的主要原因在于师生并不理解阅读的准确含义。 他们通常认为阅读就是个被动的过程。其实，为了 有效地进行阅读教学并提高学生的阅读能力，我 们做英语老师的应当充分地理解阅读的基本要 素。
（1）阅读的本质 通过搜索“百度”可以发现，阅读被定义为“人 从视觉材料中获取信息的过程”。视觉材料主要是 文字、图片，也包括符号、公式、图表等。首先，在阅 读过程中，人们将视觉材料转换为声音（包括实际 的和脑海中的声音），然后再试图去理解这些具体 的材料。在这里，我们将阅读视为一个活跃的、主 动的过程，该过程由读者根据不同目的来进行控 制、调节。 此外，一些专家及学者也表达了他们对阅读 的看法。例如，史密斯（1973）说过，“阅读是读者对文 本信息的理解。”[3]在这个“理解”的过程中，阅读便 是一种主动的建构。Gerot（2000）从语言学的角度 对阅读作了解释。他认为阅读就是一个读者与文章互动的过程。对文章的理解以及意义的建构则 是以读者现有的语言知识为基础的。在此过程中， 读者之前的经历、阅历、话题知识就显得非常重 要。总之，我们能发现阅读不仅仅是读者将书面 符号翻译、转化成相应的声音这种被动过程。从本 质上讲，阅读是一个非常复杂的心理过程。 古德曼（Goodman，1967）从阅读心理学的角 度出发，将阅读描述为“心理语言学的猜谜游戏。” [4]因此，从本质上讲，阅读是一种认知活动，是一个 复杂的心理认知过程。在此过程中，效率高的读者 会在利用背景知识进行预测和检查对文本预测的 基础上尽可能地重新建构，这样的话，眼前的这部 分由作者编码的文本会以图像的形式出现在脑海 中。古德曼（1973:179）认为“阅读时，读者总是要 从实际的陈述与表达中进行选择，以确认或否定 自己对于文本意义的预测。读者最终得出的意义 来自脑海（眼睛看到了什么）而不是纸上（纸上印 了什么）。” 根据阅读中的心理语言学模式，意义来源于 思想与语言之间的相互作用。多数读者都不会对 单个的词汇进行解码，而是会从文本中选取最精 炼有用的线索来对文章进行预测，并在后续阅读 中证实或者否定自己的猜测。从上述所有内容中， 我们可以得出结论：阅读不是一个简单的信息传 递过程，而是作者编码和读者解码的过程，然后读 者通过语言交流（内心的语言）与作者产生共鸣。 在此过程中，读者的图式知识（包括书面文本的修 辞结构和关于背景知识、经验知识、百科知识等的 内容图式）和语言知识（关于词汇、语法等的知识） 之间相互产生作用进而了解到作者所表达的信 息。通过选择文本中的精华而将其它无用的部分 舍弃掉，读者便将他的先前知识与作者传递的信 息结合在了一起。