当前位置 :项目首页 > 研讨交流

  学数学要求学生对数学有一个较为喜观而全面的认识，培养学生原意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学保持一定的好奇心，并不断取得数学学习上的成功，让数字课室成为学生快乐的源泉，要学生学习取得成功，关键是要激发学生对数学的兴趣。在数学课堂教学中，我们应把激发兴趣放在首位，充分抓住小学生的年龄特点和儿童的自身特点，不断探索，正确引导，促使学生能快乐的学习，富有创造性的学习。那么，如何才能使学生热爱数学，把激情融入数学，现结合自己的教学体会谈几点看法：

一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣。

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，我用生动、有趣的故事导入：在我们的图形王国中，有一群可爱的图开娃娃，它们幸福、快乐地生活看，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数“角娃娃’最调皮了。这，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗?这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的字习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松、快乐的学习氛围；又如在教学“位置与顺序”这一单元中“前后”这一课时，教材中创设了“森林运动会”这一生动活泼、富于童趣的情景。我便充分利用这一情境，发挥想象，用一段引人入胜的导入语使每个学生有身临其境的感觉。我是这样说的：“同学们，今天动物王国的国王，请我们去观看小动物运动会，并请我们大家当解说员。你们愿意参加吗?注意观察课本56页主题图，我们已经到了运动比赛现场，谁能个绍一下运动场上小鹿、松鼠、小兔比赛的情况。”这时，学生的思维活跃起来，在认真观察之后争先恐后地说出自己观察到的谁在前、谁在后的情况。这充分证明兴趣是激发学

生自主学习的原动力，开放的教学情境更能够使学生迸发出学习的兴趣。

二、让学生利用已有的生活经验，迸发出学习的兴趣，感受学习数学的兴趣。

利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。我在教学“空间与图形”一课时，在活动程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。我抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上?而长方体、正方体却不滚来滚去呢?”根据学生的生活经验，我又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体?”从问题中引出平面图形，本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力，运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。

三、在游戏教学中创设认知，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣。

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暫时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运臏数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生字到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成我们的教学任务，从而使学生进一步掌握数学知识。