发布者：张金平 发布时间：2019-10-24 浏览数( 0) 【举报】
读写结合 教学古诗
张金平
古诗教学是小学语文的一个基本组成部分。新课程标准明确规定小学生必读古诗词80多首，这对于拓展学生知识面，提高学生文化素养，培养审美情趣和阅读能力有着积极的意义。在实际教学中，我除了教学生理解古诗，背诵古诗，还注意从诗文中挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使古诗教学形式成一个读写结合的教学整体。以读带写，以写促读教学古诗能收到一箭双雕，相得益彰的效果。
因此，我在教学小学语文古诗《游园不值》时，我便不失时机地诱导学生完成一篇主旨与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，让其在领悟诗文主旨和掌握诗文素材的基础上，完成对诗文的改写，用一种全新的样式对诗文进行诠释。该文的教学设计从如下五个方面进行。
一、 创设情境，激发创作兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。可见，激发学生的创作兴趣至关重要。我在课堂教学开始前，就设计了播放古筝音乐这一环节，创设诗意的氛围，首先消除学生的紧张心理，然后在出示习作要求之后，让学生闭上双眼，欣赏配乐诗朗诵《游园不值》，想象意境，接着再指名学生描述刚才在脑海中看到了怎样的画面，教师按学生的描述在黑板上画简笔画。这样，很自然地就把学生引入到了一个诗情画意的境界里，激发学生的创作兴趣。
二、 解析意境，深挖作品主旨
一首好的写景诗成功之处并不在于优美、华丽的语言，而在于意境。王国维《人间词话》里说“词以境界为最上。有境界则自成风格，自有名句。”叶绍翁的《游园不值》正是做到了“言有尽，而意无穷”。在教学过程中，我设计了三组问题，引导学生抓住“屐齿”、“印”、“苍苔”、“久”、“春色满园关不住。一枝红杏出墙来”等词句。
1、我们知道了“游园不值”的意思，那叶绍翁为什么要去访问这位友人？他是什么时候去的？天气怎样？
在学生充分讨论交流之后，教师总结：叶绍翁是在春天的一个雨后去的，从“苍苔”而“屐齿”到“印”可以看出，陆游在一首诗中说：“小楼一夜听春雨，身巷明朝卖杏花”。叶绍翁看来也从“春雨”中听到了杏花的消息，于是雨后依然踏着木屐，急切地欲先览春色，但“小扣柴扉久不开”。
2、 一个“久”字可以看出什么？
学生稍加体味，便能领略出时间之长，失落遗憾可想而知。
3，但诗人就这样失望而归了吗？诗人看到了什么？诗人心情怎样？联想到什么？
一枝出墙的红杏让诗人眼前一亮，联想到“春色满园关不住”，给诗人一丝安慰，真可谓“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”
三、 利用插图，激发创新意识
现在，学生进入到意境之中了，但要把它改写成一篇作文，还要注意古诗与现代作文的不同之处。古诗最显著的特点就是言简意丰，它不可能和现代文学作品一样，用过多的笔墨去描写事物的来龙去脉，有些细节性的问题，比较概括甚至省略了。因此，要改写古诗，就要充分发挥丰富的想象去填补诗中的空白。为此，我设计了两项“补白”练习。
1、 根据图画想象诗人“”久扣柴扉而“不开”时的神情、动作和心理活动。
叶圣陶说过：“图画不但是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”学生只有仔细观察，充分想象，才能完成此项练习，而完成了此项练习作文内容也就生动、具体了。
2、 想象园中一篇生机盎然的景象。
叶绍翁的《游园不值》妙就秒在以“一枝红杏”的小景来表现“满园春色“的大景，用以少胜多的艺术手法，做到了“景愈藏而境愈广”。而这部分诗中没有直接描述，画面上也没有内容，学生就必须联系自己的生活实际，展开联想，才能补齐空白。因为只有一切活动都伴随着想象，学生才能神思飞动，文思泉涌，浮想联翩。那么写出来的文章肯定不一般。
. 四、激疑拓展，深化作品主题
诗歌虽是写春景的，但后两句却蕴含着深刻的哲理，在学生深入分析诗文之后，老师提出：“你能从诗的后两句中体会出什么吗？”这个问题，让学生谈谈自己的看法。鼓励学生发言，教师的观点要渗透：美好的春色时任何外在的东西都关不住的，它有旺盛的生命力。
五、回顾板书，整理成文
为了配合本节课的诗情画意的基调，在板书设计上，我也作了一番创新。具体如下：
时间：春天 雨后
起因：欲览春色{急迫}
发展：柴扉不开{遗憾}
高潮：红杏出墙{惊喜}
联想：满园春色
赞美：春天旺盛的生命力
这样画面与文字相辅相成，既使学生得到了审美的教育，又为学生列出了改写作文的提纲，让学生很自然地就抓住了诗人情感变化的主线，下笔成文。
因此，在平时的教学中，不能就课文讲课文，而要充分利用课文，想方设法调动学生的联想和想象、分析与综合等思维的积极性，将学生引入更广阔的天地。畅想中华诗词之美。