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近期在学校的教学任务很重，每天早起晚归，利用周末和夜晚一直在看线上的视频，感谢这个平台提供的学习机会。学习后我有一些教育心得，与各位一线的教育同仁分享。首先，我重新回顾了一下教育的本质。教育的本质属性，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育与其他社会现象的根本区别，是教育的质的规定性。在听完北京十一学校一分校的刘艳萍老师分享的《让每个孩子成为更好的自己》的报告后，我深受启发，我觉得我个人在日常的教学中有时太关注学生的成绩，对学生的评价较为单一，我十分赞同刘老师的观点，她认为：“教育不是塑造，而是对每个孩子的发现、唤醒和帮助”，在日常的教学中我也应该去不断地发现学生的特点，因材施教，以一个新时代新教师的眼光去对待每一位学生，做好“立德树人”的时代要求，尽全力去帮助学生成为更好的自己。

其次，我特别关注了外语教育教学领域的一些经验和方法。其中华中师范大学鲁子问教授和山东省青岛市张志清教研员所做的《初中新课程远程培训》给我带来很多英语教学的方法和技巧。比如在日常教育中要结合学生的学情做好具体而详细的课堂教学目标，而不是泛泛的三维目标。而在一线英语教学中的活动目标设计常常存在这些问题：一、重活动形式，轻活动效果，目标不够明确。二、活动目标与课时目标相脱节，缺乏核心指向性。三、活动目标的设置过于模式化，缺乏联系实际的具体。四、目标设置往往受教材的影响，不符合学情实际。针对这些问题，两位教师也提出了一些好的建议，例如课堂教育目标的ABCD法。我也将去应用ABCD法，看看在自己的英语教学中有何影响，并做好教学记录和反思。

最后，我也特别关注了中国学生核心素养的培养路径。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。日常教育教学要抓好学生关键能力的培养，如认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等。教育专家提出了四个方面的培养路径：一、增设核心素养课程，构建不同年级科目的核心素养内容体系。二、提升课堂教学质量，学会学习、合作、动手、表达。三、加强教师队伍建设，提升教师核心素养，建设研修一体的教师队伍。四、健全培养的工作机制，从培养的课堂模式、文化环境、资源情况去加以研究改进。虽然我就职于乡村但是乡村也有一些教育资源有待开发，例如乡村的传统习俗、城镇化中的乡村变化、河流走向等等都可以结合相应学科的核心素养开发出特色课程，让乡村的一砖一瓦、一草一木都成为实实在在的教育教学资源，让课堂生活化、实践化。

学无止境，喜欢再次当学生的感觉，不忘教育初心，继续前行！