发布者：李恒芳 所属单位：淮滨外国语学校 发布时间：2020-03-01 浏览数( -) 【举报】
26理想的风筝
第二课时
淮滨县外国语学校 李恒芳
1．有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，学习刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度；以及他热爱事业、执着追求理想的精神。理解“理想的风筝”的含义。
3．学习通过抓人物的神态、语言、动作以及心理活动体会人物特点
教学重点：
了解作者回忆了刘老师的哪几件事。
教学难点：
探究刘老师是一位怎样的老师，体会课文中写“我”心情、想法的句段，理解课题与课文内容的关系。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 创设情景，复习引入。
1、 引入：上节课，我们了解到，当柳枝染上嫩绿，在春风里尽情摇摆；当连翘花举起金黄的小喇叭，吹起生命之歌；当一只只风筝飞上天穹，作者舒叔扬就会不由自主地想起他的刘老师，想起他放的——理想的风筝（生读，出示课件1）
2、 师：除了这些，作者还想起老师的哪些事呢？
根据学生回答板书
3、 过渡：30年过去了，在老师身上发生的这些事，我仍历历在目，记忆犹新，他究竟是一位怎样的老师呢？这理想的风筝又有什么内涵呢？今天，就让我们到文章中去寻找答案吧。
二、 品味细节，感受人物。
1、 笑谈腿残
(1) 过渡：我们知道，刘老师是一个残疾人，在你的印象中，残疾人提到自己的缺陷一般都会有什么表现？（遮掩、自卑、怕人取笑……），但刘老师却笑着把自己的缺陷哪出来开玩笑，他是怎么说的呢？请同学来读一读。出示课件5
(2) 思考:你觉得刘老师是一个怎样的人？
反馈并板书
生：这是一个幽默的老师，他腿有残疾，却说是被女娲甩掉的，很风趣。
生：我觉得这是一位很豁达的老师，他与学生相处得很亲切自然。
生：我也觉得这是一个幽默风趣的老师，一般人有残疾都不愿让人说起，他却毫不避讳地和同学们谈腿疾。
师：的确，有人说幽默的最高境界是敢于自嘲。刘老师就是这样一位敢于自嘲的幽默者。
生：我觉得刘老师也非常坚强，非常乐观，他在说自己腿疾的时候还是笑着的。
师：大家注意到了这个“笑着”，这是一份多么豁达、多么乐观、多么坦然甚至带着自信的笑。这一笑，该是掩盖了多少生活的艰辛与苦难啊，这一笑，看似轻松，实则承受了多么沉重的分量啊。但刘老师就是这样笑着，坚强、乐观地笑着。（板书：笑 自信乐观）看来，听其言时也要察其态，也就是观察他说话时的神态，所谓察言观色。
师：请你像刘老师那样笑着把这个故事讲给同学们。
（学生有感情地朗读）
师：对于腿疾，刘老师说得如此轻松，同学们是怎样的感觉呢？
出示课件6
生：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：同学们为什么笑？为什么酸涩？又为什么尊敬？
生：同学们笑是因为刘老师的话太幽默了，引得大家哄堂大笑。
生：同学们笑过后对老师多了一份理解，一份同情，心里很酸涩。
生：同学们想到老师在身有残疾的情况下，还如此幽默风趣，如此坚强乐观，非常敬佩老师的这种精神，所以更增加了对刘老师的尊敬。
师：是的，说得多么好，大家都有一颗善感的心，真好。
师：有人说，几流作品和一流作品只差几个字。想一想，作者在这里为什么用了个“腾”字，为什么用了个“泛”字？
生：声音很大，用了“腾”字。
师：是的，腾，可以组个词，万马奔腾，大家可以想象一下那种场面。由于刘老师讲的故事太有趣了，太幽默了，课堂上突然爆发出这么大的笑声，这是一种哄堂大笑的热烈、喧闹，所以用了“腾”字。
生：泛，是心里的感觉，看不见，用了“泛”字。
师：笑过之后，同学们想到了刘老师的残腿会给他带来许多不便，心中不免多了一份——
生：同情。
师：这种感情不像刚才那样热烈，而是——
生：淡淡的。
生：轻轻的。
生：隐隐的。
师：对，这种淡淡的，轻轻的，隐隐的感觉浮上来就是“泛”。
师：同学们先笑得那样热烈，又泛起淡淡的酸涩，最后充满对刘老师的尊敬，一句话里有三次情感的变化，多么微妙的感情，多么细腻的描写。你能读出来吗？
（学生有感情地朗读）
2、深情讲课 出示课件10
（1）指名读第5自然段
（2）说说从中你感受到刘老师是一个怎样的人？
（3）反馈板书
（4）有感情地朗读
3、提问学生 出示课件12
（1）默读第6自然段
（2）引导学生抓住刘老师语言神态动作来体会刘老师的品质。
相机板书
（3）指导朗读，感受品质
（4）对于这个事情，作者又是怎么想的呢？
出示课件
悟：为什么作者回想起来依旧那么清晰，那么亲切？
有感情地朗读
4、放风筝 出示课件15
师：刚才我们看到的是上课时的刘老师，然而，留给我印象最深的，还是课后刘老师每年放风筝的情景。（板书：放风筝）
师：同学们，认识一个人更多的时候需要察其态，听其言，观其行的综合运用，也许是一个令人难忘的表情，也许是一串扣人心弦的动作，也许是一句感人肺腑的话语都会让我们有所触动。用心读第六至九段，找出刘老师放风筝时令你感动的细节，并在旁边写出令你感动的理由。
（生默读、写感受，教室内充满静谧的氛围）
生：给我印象最深的细节是刘老师亲手制作各式各样的风筝，亲手把它放上蓝天，这是一位心灵手巧、热爱生活的老师，他虽有残疾，却富有生活情趣。
师：两个“亲手”抓得好，这是发自真心地热爱生活啊。
生：残疾也阻挡不了刘老师对放风筝的渴望，他要体验放风筝的乐趣。
生：我觉得他“脸上漾出甜蜜的笑”那种神态让人很感动，他是幸福的、满足的，快乐的。
生：我从刘老师放风筝的一系列动作：“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、追赶、喊着、故意撒脱手”等词，仿佛看到了那个满心兴奋、幸福、乐观，忘记了自己是一个老人，是一个残疾人，而像个小孩一样的刘老师。
师：这真是“老夫聊发少年狂”啊！
生：刘老师说“你们不要管，我自己来！”他敢于挑战自我、自信自强，能够征服困难，这是他对生活的热爱激发出了自强不息的精神。
生：这个身残志坚的老师，放风筝时会情不自禁地蹦跳起来，
师：放起风筝来，他完全不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
他有着同我一样的——
生：活泼、力量……
师：同我一样的——
生：追求、幸福……
师：同我一样的——
生：理想、热爱生活……
师：同我一样的一颗永不泯灭的——
生：童心、快乐。（板书：乐 热爱生活）
师：刘老师对生活的热爱，对生命的顽强让我30年都不曾忘怀。让我们再一次读读这段文字，感悟刘老师对生命的顽强和对生活的热爱。
（有感情地朗读第八、九段）
师：刘老师追的仅仅是风筝吗？他追求的是什么？
生：他还在追求自己生活的梦想。
师：他在用乐观自信、顽强不屈、热爱生活的人生态度在追求着理想。（教师指板书，总结）
师：这就是他心中飞起的那一只只——（齐读：理想的风筝）而且在他的学生心中也飞起了一只只——（齐读：理想的风筝）无论是课内笑谈腿疾，深情讲课、提问学生的刘老师，还是课外追放风筝的刘老师，都用他的一言一行为学生播下了乐观自信、顽强不屈、热爱生活的种子，放飞了属于每个人的理想的风筝。（板画风筝）
师：就是在刘老师的影响下，作者苏叔阳挺过了人生中一次次的磨难。
（课件出示作者介绍：苏叔阳出生于1938年，当代作家。他一生经历坎坷，“文革”期间曾遭受非人迫害，被关进牛棚，很多人以悲壮的方式结束生命，可他不会。用他文集中的话，不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。
1993年患癌症以来，又先后多次手术。可他仍笔耕不辍，积极乐观地过着每一天，七十多岁竟然写出了300万字的作品，出版了7本书。他平易近人，性格温和谦逊，始终追求崇高，质朴、真诚的为人和坚持不懈的探索精神，使他在诸多领域都留有独特的思想及鲜明的见解。）
师：同学们，真的，在未来的人生之路上，从事什么职业，获得多高职位，取得多少荣誉并不是最重要的。最重要的是，心怀理想，热爱生活，顽强不屈，能够真正成为让人久久思念的人。
师：此时此刻，你有话说。
生：刘老师啊，虽然您是一位残疾老师,但是您热爱生活，顽强工作，我深深地、深深地思念您！
生：刘老师啊，虽然您是一位残疾老师,但是您阳光、乐观，生活得幸福、满足，让人很感动，我深深地、深深地思念您！
生：刘老师啊，虽然您是一位残疾老师,但是您以积极向上的人生态度，自强不息的精神感染了你的学生，深深地影响了他们的人生，您是一个平凡而伟大的人，我深深地、深深地思念您！
……
六、感情升华（播放音乐：《老师，我想你》）
师：这是一份沉沉的思念，尽管近三十年过去了，当春天又到了——
（出示二、三段，感情朗读）
师：转眼，不见刘老师已近30年——（朗读第十段）
师：倘若不幸他已经离开了我们——（朗读第十段）
师：想到这儿，作者思绪万千，在心底深情地呼唤着——（朗读第十一段）
师：当年的学生苏叔阳，现在已经两鬓斑白，可他永远也不会忘记刘老师，内心充满了对刘老师的感激，不尽的思念——
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地，思念您……
师：他有满腹的话儿想对刘老师说，他在《谢谢老师》一文中这样写道：生：（齐读）把老师比作母亲，
把老师比作人梯，
把老师比作燃烧自己照亮别人的红烛，
把老师比作努力吐出最后一口丝线的春蚕。
老师是擎天的柱，是润泽大地的春雨，
假如人世上有一种专门吃苦而造福别人的职业，
那便是老师，没有任何人比他们更神圣。
让我们手牵起手，躬下身，
向所有的老师虔恭地祝福，
含泪说一声：“谢谢啦，谢谢你们，老师！”
七、总结写法
师：今天，我们认识了一个人——平凡而伟大的刘老师，也学会了认识人的方法，看其貌，听其言，察其态，观其行。其实，认识一个人，有时还需要看其所用之物，周总理的睡衣，温总理的棉衣，刘老师的拐杖，都是他们生活的写照；有时还要看他的爱好，刘老师热爱放风筝是他对生活的表达；还要看他所交的朋友等。这其实也是我们写一个人的方法，从外貌写起，写他的语言、动作、神态，写发生在他身上的工作、生活方面的典型事例，也可以发表对其人其事的看法，也就是议论，我们就会写出一个鲜活的人物。
大家即将小学毕业，回顾自己的小学生活，一定也有让自己难忘的老师，就用你饱含深情的笔墨仿照这篇课文也写写你的老师吧，写作是最好的感恩。
出示课件
指名读
理解:我从刘老师放风筝的表现中感受到了他对生活的爱与追求是那样的强烈。
议：相对于刘老师，作为一个 活泼的少年又该怎样呢？
（6）是啊，文中的作者也是那么想的，所以他在文中写道：
出示课件
有感情地朗读
理解：“理想的风筝”指的什么？
朗读体会
此时此刻，这不仅是老师的理想，还变成了作者的理想，他在文集里曾这样写到：
出示课件
指导朗读
三、 提升感悟
虽然已经近30年没见到刘老师了，可这么优秀的老师又怎能不让人思念呢？让我们和作者一起带着对刘老师的思念读课文中最后一段吧。
出示课件
四、总结全文
1、 整合对刘老师的认识，完成练习
出示课件 说说文中是如何表现刘老师这些特点的？
2、 小结：通过几件典型的事例，运用了语言、动作、神态描写及作者的感受来表现人物，表达情感。
板书设计： 理想的风筝
笑谈腿残 乐观 坚强
刘老师 上课极好 敬业 爱国
提问学生 热爱学生
放飞风筝 热爱生活