发布者：王艳 所属单位：固始县东庙学校 发布时间：2020-02-24 浏览数( -) 【举报】
试论作文教学生活化
生活是最大的作文素材宝库，是最具有教育意义的教材，作文教学生活化是改变作文教学现状的需要。利用作文教学的独特优势，以作文教学生活化的方法可以引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力。其实施策略：“以人为本”，尊重作者的主体选择；抓住契机，激发作文的兴趣和动机；丰富生活，拓展作文的内容和形式；标新立异，开放作文的思维空间；因势利导，优化作文的评价机制。
目前中小学作文教学普遍存在着高耗低效等问题。在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生的作文却达不到应有的水平和程度。我们通过对学生的调查研究，发现学生写不出和写不好作文的主要原因是他们缺乏丰富真切的生活体验，不只是知识的不足，更多的是生活的漠然与贫乏。因此，基于陶行知“生活即教育”和国外先进教育理论的启发，利用作文教学的独特优势，我们提出用“作文教学生活化”的方法来培养和提高学生的作文能力。
作文教学生活化旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力。
一、为什么作文教学要生活化
1、生活是最大的作文素材宝库。
人是社会的人，任何知识经验，过去未来都是社会生活的反映。学生生活在这个社会中，无时不在接触社会。生活是写作的源泉,教师无法替代学生的生活，更无法窥视学生每天的生活。如何让学生的生活在他们的笔尖流淌，那就要训练学生有一双慧眼，让他们学会观察生活，学会捕捉素材。让学生的笔触回到生活，写生活中的点点滴滴、情感体验，学生就不会无话可写，他们纯真的眼睛里必定可以透露出一个个多彩感人的世界。
2、生活是最具有教育意义的教材。
“生活即教育”。生活中的人、生活中的事都可以给学生很多的思考和启迪。而这种知识经验的形成往往比任何教学中的形成要深刻得多，影响也更为深远。学生作文若能最大限度地反映出他们观察到的生活或他们思想认识上的种种微妙的变化，他们的创新能力就开始发展了。
3、是改变作文教学现状的需要。
由于生活的缺乏，学生作文虚假空洞的现象非常严重，“造文”现象还十分普遍，从作文中所反映的学生认识生活的水平与能力还很弱。作文教学与学生的生活脱节，缺少活生生的生活气息。作文教学生活化，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，因而具有现实意义。
二、作文教学生活化的实施原则：
1、人本性原则。在教学中始终“以人为本” ，把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感、发展；苏霍姆林斯基曾对教师说过这样一段话：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻进行心灵与心灵接触。”作文教学正是要教师与学生之间每时每刻进行心灵互相接触的一门课程，需要教师在指导学生习作时用“心”去教，关怀学生的心灵，贴近学生的心灵。孩子们怕作文虽然原因很多，但重要的一条就是教师的指导未能真正触及孩子的心灵，未能指导到他们的心里，要
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使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样写“从心里掏出来的”真心话，就要解放孩子的心灵，这就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，能自觉地以一个孩子的眼光观察和看待问题，和孩子们开展心灵的对话，以一颗不老的童心融入孩子们的心灵，融入孩子们丰富而多彩的世界之中，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围。尊重学生的生活，在生活中激发主体参与作文的意识，让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。
2、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展。在教学中，我们始终注重激发学生探究生活的欲望，创造条件让学生独立思考，感悟和理解生活，形成独到的见解和新奇的想法，通过合作，比较，辩论，引导学生求异求优，标新立异，形成创新精神和能力。
3、个性化原则。生活是丰富多彩的，学生也是千差万别的，每个独特的生命，都有独特的生活。感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特征的情感。没有情感的参与，智力活动将变得枯燥无味，甚至难以为继续，诚如凯洛夫所说的“感情有着巨大的鼓舞力量。”在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。同样对待某种动物，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，还有的孩子十分厌恶；同在春暖花开的时节，不同的心境感受则有可能不同。因此，教学中要着眼于每个学生的发展，尊重学生的个性：一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。
4、娱乐性原则。生活是活生生的，让学生带着好奇、带着快乐参与生活、探究生活，真正做到寓教于乐；在写作实践中再让学生联系生活检验知识，提升认识，真正提高生活作文能力。
5、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，在教育中，我们要处好阅读教学与作文教学的关系，作文与做人的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系……让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为人生奠定坚实的基础。
三、作文教学生活化的实施策略：
1、“以人为本”，尊重作者的主体选择。
从文章的生成过程来看，任何一篇文章的诞生都要经过“双重转化”。首先是现实生活、客观事物向认识“主体”（即写作者）的转化。然后是作者的观念、感情向文字表现转化，将头脑中的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二转化。无论是第一转化，还是第二转化，其“中心”毫无疑问是写作主体，因此写作就应该把“主体”置于中心地位，这就抓住了事物的主要矛盾，符合文章写作的客观规律，这样才能更好地提高写作能力。
传统的作文教学给学生以太多的限制，规定了题目，规定了内容，规定了结构，甚至规定了思想，学生的作文毫无生气和灵气可言。作文教学生活化是给学生以一定的时间和活动空间，放手让自己去观察、去发现，通过分析比较，选择适合自己的内容和形式来写，表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验。我们在安排作文活动时，往往只在题目或取材范围上作方向性的要求，（如话压岁钱、议诚信等）至于选题、选材、从哪个或哪些角度去表达哪一种体验或认识……整个过程都由学生决定，按照学生的意愿进行，因而作文活动常常因学生的不同需要而改变活动安排。
学生在作文过程中，做自己想做，说自己想说，写自己想写，极大地调动学习的积极性和主动性，更好地体现学生的主体作用，突出了
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学生的创新能力。
2、抓住契机，激发作文的兴趣和动机。
兴趣是获取知识的重要推动力。学生一旦对作文产生兴趣，作文就是一种乐趣，而不是一种负担。可是据笔者教学观察：一般来说，由于作文与学生的生活联系不太紧密，小学生往往缺乏写作的内在兴趣，常常视作文是一件无用的苦差。要提高学生对作文的认识，激发写作兴趣，我认为最好的办法是：寓教育于生活中。
班上有个叫小华的同学他制作的“折叠式课桌” 获得了校“金点子、小发明”大赛一等奖。学校决定报送市里参评，但必须附相关说明一份。小华为难了，因为他平时最讨厌作文了。不过这回， 小华还是硬着头皮把说明书——“我的折叠式课桌很实用，桌面可以叠起来，拿东西也很方便，而且不会敲疼同学的头。”放到了我的案前。“真不错，语句通顺，没有一个错别字！”我鼓励他说，“可是，同学们说他们还想知道更多的情况，你能接受大家的提问吗？”
于是，那天的作文课就成了同学们采访小华的主题班会。
生一：你为什么要对原有的课桌进行改造？原有的课桌有缺点吗？（有一次，我看到坐在后座的沈军把课桌板掀起来，因忙于拿书包里的学习用品，忘了拉住桌板，结果，整块桌板重重地敲在前座的应鹰身上。我见应鹰疼得连眼泪都流出来了。）
生二：那么，你又是怎么想到把桌板折叠起来的？（一次，我无意中发现为防蚊子进来，家里的纱门中间安上了百页可以折叠——个人进出时，只开半头门就够了。我立刻想到咱们的课桌板能不能也装上这种百页呢？平常，我们拿作业本时，也只要打开一半桌板就行了。把一半桌板折叠起来不就打不到前面的同学了吗？）
生三：有了注意，你是怎么行动的？（我首先与爸爸商量，爸爸说我这个点子不错。于是……）
后来，小华的作文还真的发表了！有了这次生活的经历，大家知道了作文是生活的需要，作文是记录生活、反映生活的工具，原来作文就是这么简单！
3、丰富生活，拓展作文的内容和形式。
生活是作文之源。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 因而，指导学生作文必须充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动，感性、理性的认识过程紧密结合起来。让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。
实地观察式：《项链》的作者莫泊桑开始写作的时候，他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫，莫泊桑起先很不明白，福楼拜告诉他：只有留心观察，才能发现生活的真谛。你没有发现上坡和下坡时，车夫的行动有什么变化？刮风的日子，车夫怎么行走？从此，莫泊桑认真研究生活，最终成了一位世界闻名的大作家。作文教学中，我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好，一次处事，注意他们的神态变化；鼓励学生种植花虫树木、饲养鸡鸭狗猫等，发展他们的业余爱好；有目的地观察节日的大街，了解家乡的民俗、民风 ……
生活娱乐式：紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活。男女同学的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下了深刻的印象。游戏更是驱赶习作神秘感、恐惧心的良药。为了研究蜗牛怎样生活，孩子们兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛，有人拿菜叶来喂养，有人拿盐水去浸泡，有人把它请到屋外，让它接受阳光的考验，有人拿它与同学赛跑……大家乐此不疲。回忆生活的“每一步”，大家觉得有话好写，有情可抒。探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求，又使他们获得了知识并对生活的体验作出了创造性的表述。
社会调查式：在今天，社会生活五彩缤纷，时代发展迅速多变。 这就要求我们去思索、去发现，捕捉那些人无我有的新材料。如折叠式课桌和普通课桌有什么区别？BB机、手机，照相机、摄像机等家里的设备为什么又更新了？上岗、下岗，冲浪、跳槽，大人们究竟在忙些什么？通过调查研究，谈古说今，使孩子们感悟时代进步的细微区别。
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自由拓展式：依据个人原有的生活经验，充分发挥想象、联想的功能，让学生对事物进
行创造性的表述。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物的特长为切入点进行构思：
假如武松还健在，他应该如何到人才市场去应聘求职呢？结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启示”、“自荐书”等。有个学生这样写道：“本人叫武松，乃打虎英雄也。但由于曾在景阳岗打死国家保护动物而被迫下岗。本人五官端正，身体健康，饮酒海量，力大无比，十分勇敢。可是文化不多，而且死爱面子，我很正直，说一不二。做事认真，我适合干保安之类工作，报酬面议，识慧眼者，请联系景阳岗打虎英雄街66号。咨询电话：87654321。手机12345678910。”
阅览模拟式：阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的，“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。学生感受最深、写起来声像具全的虽然是亲身体验的直接生活，但是，我们应该看到电视、电影、网络对学生的生活产生着前所未有的巨大影响。这些间接生活及时、广泛，学生可以随意吸收、模仿、引发各种联想。因此，我们还组织发动学生上网、浏览、听中央新闻，模拟情境，体验生活……全面拓展作文学习渠道。
4、标新立异，开放作文的思维空间。
“学我者生，似我者死。”这是画家齐白石告诫他的崇拜者以及追随者时说的话。画家在观察大自然的时候，往往戴上他独特的心灵眼镜。艺术创造的规律历来如此。创造性思维是一种个性思维。每一个个体的人的思维，都来自自身的特定的知识经验、智慧品质和创新活力。这种思维，不能注入，不能取代，不可统一。
有一次作文活动，我给了学生几个图形，让学生任意想象。有人把○(圆)想像为一个孩子甜甜的笑靥，由此引发小时候甜甜的回忆；有人想像成一滴泪水，由此引发生活的感伤、成功的喜悦；有人想像成南极上空的臭氧空洞，由此想到对环境的关注；有人想像成天上的太阳、水中的月亮、盛开的花朵……
可见，从作文的角度来看，答案应该是丰富多彩的。即使是同一材料，学生的认识也可以是多种多样的。
作文教学要避免“千人一面，千口一腔”的俗套，就必须鼓励学生多角度、多侧面地反映生活，形成和表达自己的观点。如写人写事为主的记叙文，未必都应以讴歌和以写正面形象为主。美的事物能给人以奋发的信念，丑的事物也给人启迪和反思。写妈妈，可以写勤劳善良，也可以写愚昧到苏醒的转变；写干部可以写清政廉洁，也可写腐败变质，走上绝路令人痛心的教训。要鼓励学生有突破陈规的勇气和力量，让学生敢于说真话，说别人不敢说却想说的话……
5、因势利导，优化作文的评价机制。
我们认为，传统作文教学在评价上也有很大弊端，表现为，教师思想上对文章追求完美，评分上留有余地。这种做法的结果是，加深了作文的神秘感，损伤了学生作文的积极性。我认为：对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发，还学生作文的评改权，培养学生积极的作文与做人的态度。
由于学生个性的差异性和事物的多面性，学生的思想行为往往是多样的。有人说“作文即思想。”我们教育目的是要把学生的思想和行为引到正确的道路上去。因此，作文评价还适时地、自然地把学生的思想行为往有利于社会进步和文明方向引导。
有一次班里开展“我真想得到……”作文活动，有 的“想得到自由”的，有的“想得到一支神笔”的，有的“想得到金钱、权势”…..在作文评讲时，我们可以让学生讨论什么是“自由”，引导学生明白和理解财富及权力在生活中应该怎样对待……同时，必须充分肯定了几个写“真想得到一支神笔”的同学的作文。他们由“神笔马良”的故事联想想象到“假如我有一支神笔，我要把荒山变成绿洲，把沙漠变成油田。让我们的祖国更加繁荣富强。”“假如我有一支神笔，我要让贫民安居乐业，让战争远离，让世界充满阳光。”“假如我有一支神笔，我要改造坏人，拯救他们的灵魂。我要让每个人都快快乐乐，心想事成。”……培养学生积极的人生态度、人生价值，这是作文教学生活化的重要目的。
作文教学生活化把作文教学提到育人的高度来思考，放到课程改革的环境中来实践。作文教学生活化使教师更新观念、开阔眼界，提高生活教学的实践能力；使学生更加热爱生活，视作文活动是生活的重要组成，作文不再是枯燥乏味，脱离生活，而是兴趣盎然，充满生机……实践证明，作文教学生活化是大面积提高作文教学质量的有效途径。